公开课《位置与方向》教学反思

公开课位置与方向教学反思位置与方向这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：1、教学“东偏北 40 度或北偏东 50 度”这两种说法时，虽然也举例了（口头） ，可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。 ”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。位置与方向这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：1、教学“东偏北 40 度或北偏东 50 度”这两种说法时，虽然也举例了（口头） ，可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。 ”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。位置与方向这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：1、教学“东偏北 40 度或北偏东 50 度”这两种说法时，虽然也举例了（口头） ，可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。 ”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，