作文教学的现状浅析

作文教学的现状浅析在小学语文教学中，教师感到最难的就是作文教学，最不满意的就是学生的作文。每次批改学生的作文，能让人眼前一亮的作文很少，可谓凤毛麟角。普遍存在的问题主要有以下这些方面：开头结尾模式化。写游记类的文章开头大多来一个天气：“今天，晴空万里” ，写人物的文章开头往往来个外貌描写，男孩子是“浓浓的眉毛，大大的眼睛,”女孩子必定长着“樱桃小嘴” ；写做了好事，结尾常常是“天更蓝了，草更绿了，花儿朝我点头笑” ；写自己帮妈妈做家务（也不知是真做了还是编造的） ，结尾总会体谅到妈妈“既要上班，又要做家务，真辛苦” ；写学会了做某件事，总要在结尾处感慨“通过这件事，我明白了一个道理” 。事情胡编乱造。提起难忘的事就是下雨天没带伞，同学送我回家，把伞往我这边让，他（她）自己淋湿了大半边身子；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院，捡到东西等失主来认领，帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着，也不知道他（她）怎么看见的。有位朋友曾经说起她儿子小时候的一次作文经历：孩子和同伴出去玩，身材并不高大的孩子在他同伴的鼓励下斗胆跳过了一个积水的壕沟，回头想想甚是后怕，觉得以后不该做这样危险的事情。因为是亲身经历的事，孩子写得很生动很真实，可是老师评价“立意不深” ，于是孩子为了写出“立意深刻”的文章，编造了妈妈半夜送他上医院的事件，直到晚上十点多还只写了半篇作文。语言不符合人物身份。有学生在作文中写到奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”一辈子脸朝黄土背朝天的奶奶背起古诗来了！为了人物语言生动、具体，学生挖空心思，把老师教育自己的话语搬到爷爷奶奶身上，他才不管语言是不是符合人物身份呢。句子不生动，重点内容不具体。根据我们对四年级一个班 55 名学生的调查显示，学生自认为目前自己写作中存在的问题中选择最多的就是这两项。详见下表：存在的问题人数所占比例选材712.7构段1221.8标点使用1730.9把意思表达准确2341.8句子不生动3461.8错别字多2341.8给自己的文章起题目712.7重点内容写得不具体3360.0不会反复读和修改1832.7在小学语文教学中，教师感到最难的就是作文教学，最不满意的就是学生的作文。每次批改学生的作文，能让人眼前一亮的作文很少，可谓凤毛麟角。普遍存在的问题主要有以下这些方面：开头结尾模式化。写游记类的文章开头大多来一个天气：“今天，晴空万里” ，写人物的文章开头往往来个外貌描写，男孩子是“浓浓的眉毛，大大的眼睛,”女孩子必定长着“樱桃小嘴” ；写做了好事，结尾常常是“天更蓝了，草更绿了，花儿朝我点头笑” ；写自己帮妈妈做家务（也不知是真做了还是编造的） ，结尾总会体谅到妈妈“既要上班，又要做家务，真辛苦” ；写学会了做某件事，总要在结尾处感慨“通过这件事，我明白了一个道理” 。事情胡编乱造。提起难忘的事就是下雨天没带伞，同学送我回家，把伞往我这边让，他（她）自己淋湿了大半边身子；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院，捡到东西等失主来认领，帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着，也不知道他（她）怎么看见的。有位朋友曾经说起她儿子小时候的一次作文经历：孩子和同伴出去玩，身材并不高大的孩子在他同伴的鼓励下斗胆跳过了一个积水的壕沟，回头想想甚是后怕，觉得以后不该做这样危险的事情。因为是亲身经历的事，孩子写得很生动很真实，可是老师评价“立意不深” ，于是孩子为了写出“立意深刻”的文章，编造了妈妈半夜送他上医院的事件，直到晚上十点多还只写了半篇作文。语言不符合人物身份。有学生在作文中写到奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”一辈子脸朝黄土背朝天的奶奶背起古诗来了！为了人物语言生动、具体，学生挖空心思，把老师教育自己的话语搬到爷爷奶奶身上，他才不管语言是不是符合人物身份呢。句子不生动，重点内容不具体。根据我们对四年级一个班 55 名学生的调查显示，学生自认为目前自己写作中存在的问题中选择最多的就是这两项。详见下表：存在的问题人数所占比例选材712.7构段1221.8标点使用1730.9把意思表达准确2341.8句子不生动3461.8错别字多2341.8给自己的文章起题目712.7重点内容写得不具体3360.0不会反复读和修改1832.7在小学语文教学中，教师感到最难的就是作文教学，最不满意的就是学生的作文。每次批改学生的作文，能让人眼前一亮的作文很少，可谓凤毛麟角。普遍存在的问题主要有以下这些方面：开头结尾模式化。写游记类的文章开头大多来一个天气：“今天，晴空万里” ，写人物的文章开头往往来个外貌描写，男孩子是“浓浓的眉毛，大大的眼睛,”女孩子必定长着“樱桃小嘴” ；写做了好事，结尾常常是“天更蓝了，草更绿了，花儿朝我点头笑” ；写自己帮妈妈做家务（也不知是真做了还是编造的） ，结尾总会体谅到妈妈“既要上班，又要做家务，真辛苦” ；写学会了做某件事，总要在结尾处感慨“通过这件事，我明白了一个道理” 。事情胡编乱造。提起难忘的事就是下雨天没带伞，同学送我回家，把伞往我这边让，他（她）自己淋湿了大半边身子；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院，捡到东西等失主来认领，帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着，也不知道他（她）怎么看见的。有位朋友曾经说起她儿子小时候的一次作文经历：孩子和同伴出去玩，身材并不高大的孩子在他同伴的鼓励下斗胆跳过了一个积水的壕沟，回头想想甚是后怕，觉得以后不该做这样危险的事情。因为是亲身经历的事，孩子写得很生动很真实，可是老师评价“立意不深” ，于是孩子为了写出“立意深刻”的文章，编造了妈妈半夜送他上医院的事件，直到晚上十点多还只写了半篇作文。语言不符合人物身份。有学生在作文中写到奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”一辈子脸朝黄土背朝天的奶奶背起古诗来了！为了人物语言生动、具体，学生挖空心思，把老师教育自己的话语搬到爷爷奶奶身上，他才不管语言是不是符合人物身份呢。句子不生动，重点内容不具体。根据我们对四年级一个班 55 名学生的调查显示，学生自认为目前自己写