信息技术与课程融合的理论与实践研究的创新改革

信息技术与课程融合的理论与实践研究的创新改革信息技术与课程融合的理论与实践研究的创新改革摘要：在信息技术蓬勃发展的今天，教师要改变传统的教育教学理念，不断拓宽知识视野，更新知识结构，将现代信息技术与课程融合，形成现代化教育教学的框架结构，以适应社会发展的需要。信息技术与课程融合有利于学生的知识建构；有利于培养学生的创新精神；有利于根据学生身心发展规律和智力发展水平进行教育教学改革，创建新的教学模式,采取新的教学手段和方法为学生提供教学支架；等等。信息技术与课程融合将随着社会的发展而发展，随着科学技术的进步而彰显出其强大的动力。关键词：信息技术与课程融合；知识建构；创新；改革。创新点：经过多年的教育教学实践，探索了信息技术与课程的关联，信息技术对学生身心发展的影响，以及信息技术与课程融合的现状和发展前景。一、信息技术与课程融合有利于学生的知识建构学生学习新知识时，是在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间的反复的双向的相互作用，充实丰富并改造自己的知识经验。而在教育信息化进程中，有许多方面的因素互相作用着1，这就需要教师要改变传统的教育教学理念，革新教学。米因斯（B. Means)等对革新教学的特点做过归纳2。米因斯是从教学策略、讲授方式、教师角色等方面对革新教学和传统教学的特点做了对比，从表中看出信息化教学体现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学理念的转变，这就需要教师应成为学生学习的帮助者、 合作者，利用信息技术与课程融合为学生的发展提供教学支架，使学生通过观察、实验、探究、讨论、合作等方式进行知识建构。但也要批判地利用信息资源，要“扬弃”，而且还要避免“萨盖现象”的发生。下面举几门课程实践中的简单例子说明一下信息技术与课程融合有利于学生的知识建构。（一）概念的知识建构学生在学习概念时，如果单是说教性的讲授，学生只能会通过观察、想象等方法进行学习，有的能理解，有的似懂非懂，靠记住概念后随着经验的丰富逐渐加以理解。如果把信息技术与课程融合，学生就会自然而然地在头脑中进行概念的知识建构。例如：什么是化学？在教学中可以利用信息技术与课程融合进行逐步探究：播放水分子、氧气分子的视频，水分子被破坏成原子的动画模拟视频，探究出要在分子、原子层面上研究化学；拿出金属镁条并点燃，探究出化学要研究物质的性质；出示铁中加入了铬、镍的不锈钢尺子，探究出化学要研究物质的组成；展示由同种物质组成的钻石和石墨结构视频，探究出化学要研究物质的结构；做一个蓝花变红的小魔术，探究出化学要研究物质的变化规律。同时将用信息技术处理的化学概念展现在大屏幕上。通过以上的信息技术与课程融合，学生自然而然地在头脑中建构了“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学”这个概念。（二）规律的知识建构无论哪门课程的学习，都要充分挖掘各种信息技术资源，并将其融合到概念、定理、规律、记忆、阅读、写作等方方面面的教学之中。下面就语文的语法课程实践进行一下研究。展示 PPT 课件“枝繁叶茂的树” （素描） 。将枝繁叶茂的树分为三个部分进行展示：1.枝叶部分（提问：这是什么?)；2.主干部分（提问：这是什么?)；3 主干枝叶共存（提问：这是什么?)。在回答 1 时，有的同学回答是地图，有的同学回答是扇子等；在回答 2 时有的说是路，有的说是河流等；最后将 1 和 2 合起来的图形 3 展示给学生，他们才恍然大悟。接着教师展示“年轻的要起祖国的” ，让学生解释其含义，学生的回答各种各样；在展示“我们担负重任”时提问：你理解这句话吗？再将二者结合起来“年轻的我们要担负起祖国的重任” ，学生又恍然大悟。最后总结“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。”虽然学生已经对规律性知识进行了建构，但我们还是要告诉学生“万里长征才刚刚迈出第一步” ，我们不仅学习好语法，还要善于表达，不仅学习字词句，还要学会写文章。接着展示 PPT 课件：小树（素描） 、大树（素描） 、各类树（彩色)、自然界的各种花草树木河流山川（视频）等。信息技术与课程融合的理论与实践研究的创新改革摘要：在信息技术蓬勃发展的今天，教师要改变传统的教育教学理念，不断拓宽知识视野，更新知识结构，将现代信息技术与课程融合，形成现代化教育教学的框架结构，以适应社会发展的需要。信息技术与课程融合有利于学生的知识建构；有利于培养学生的创新精神；有利于根据学生身心发展规律和智力发展水平进行教育教学改革，创建新的教学模式,采取新的教学手段和方法为学生提供教学支架；等等。信息技术与课程融合将随着社会的发展而发展，随着科学技术的进步而彰显出其强大的动力。关键词：信息技术与课程融合；知识建构；创新；改革。创新点：经过多年的教育教学实践，探索了信息技术与课程的关联，信息技术对学生身心发展的影响，以及信息技术与课程融合的现状和发展前景。一、信息技术与课程融合有利于学生的知识建构学生学习新知识时，是在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间的反复的双向的相互作用，充实丰富并改造自己的知识经验。而在教育信息化进程中，有许多方面的因素互相作用着1，这就需要教师要改变传统的教育教学理念，革新教学。米因斯（B. Means)等对革新教学的特点做过归纳2。米因斯是从教学策略、讲授方式、教师角色等方面对革新教学和传统教学的特点做了对比，从表中看出信息化教学体现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学理念的转变，这就需要教师应成为学生学习的帮助者、 合作者，利用信息技术与课程融合为学生的发展提供教学支架，使学生通过观察、实验、探究、讨论、合作等方式进行知识建构。但也要批判地利用信息资源，要“扬弃”，而且还要避免“萨盖现象”的发生。下面举几门课程实践中的简单例子说明一下信息技术与课程融合有利于学生的知识建构。（一）概念的知识建构学生在学习概念时，如果单是说教性的讲授，学生只能会通过观察、想象等方法进行学习，有的能理解，有的似懂非懂，靠记住概念后随着经验的丰富逐渐加以理解。如果把信息技术与课程融合，学生就会自然而然地在头脑中进行概念的知识建构。例如：什么是化学？在教学中可以利用信息技术与课程融合进行逐步探究：播放水分子、氧气分子的视频，水分子被破坏成原子的动画模拟视频，探究出要在分子、原子层面上研究化学；拿出金属镁条并点燃，探究出化学要研究物质的性质；出示铁中加入了铬、镍的不锈钢尺子，探究出化学要研究物质的组成；展示由同种物质组成的钻石和石墨结构视频，探究出化学要研究物质的结构；做一个蓝花变红的小魔术，探究出化学要研究物质的变化规律。同时将用信息技术处理的化学概念展现在大屏幕上。通过以上的信息技术与课程融合，学生自然而然地在头脑中建构了“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学”这个概念。（二）规律的知识建构无论哪门课程的学习，都要充分挖掘各种信息技术资源，并将其融合到概念、定理、规律、记忆、阅读、写作等方方面面的教学之中。下面就语文的语法课程实践进行一下研究。展示 PPT 课件“枝繁叶茂的树” （素描） 。将枝繁叶茂的树分为三个部分进行展示：1.枝叶部分（提问：这是什么?)；2.主干部分（提问：这是什么?)；3 主干枝叶共存（提问：这是什么?)。在回答 1 时，有的同学回答是地图，有的同学回答是扇子等；在回答 2 时有的说是路，有的说是河流等；最后将 1 和 2 合起来的图形 3 展示给学生，他们才恍然大悟。接着教师展示“年轻的要起祖国的” ，让学生解释其含义，学生的回答各种各样；在展示“我们担负重任”时提问：你理解这句话吗？再将二者结合起来“年轻的我们要担负起祖国的重任” ，学生又恍然大悟。最后总结“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。”虽然学生已经对规律性知识进行了建构，但我们还是要告诉学生“万里长征才刚刚迈出第一步” ，我们不仅学习好语法，还要善于表达，不仅学习字词句，还要学会写文章。接着展示 PPT 课件：小树（素描） 、大树（素描） 、各类树（彩色)、自然界的各种花草树木河流山川（视频）等。信息技术与课程融合的理论与实践研究的创新改革摘要：在信息技术蓬勃发展的今天，教师要改变传统的教育教学理念，不断拓宽知识视野，更新知识结构，将现代信息技术与课程融合，形成现代化教育教学的框架结构，以适应社会发展的需要。信息技术与课程融合有利于学生的知识建构；有利于培养学生的创新精神；有利于根据学生身心发展规律和智力发展水平进行教育教学改革，创建新的教学模式,采取新的教学手段和方法为学生提供教学支架；等等。信息技术与课程融合将随着社会的发展而发展，随着科学技术的进步而彰显出其强大的动力。关键词：信息技术与课程融合；知识建构；创新；改革。创新点：经过多年的教育教学实践，探索了信息技术与课程的关联，信息技术对学生身心发展的影响，以及信息技术与课程融合的现状和发展前景。一、信息技术与课程融合有利于学生的知识建构学生学习新知识时，是在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间的反复的双向的相互作用，充实丰富并改造自己的知识经验。而在教育信息化进程中，有许多方面的因素互相作用着1，这就需要教师要改变传统的教育教学理念，革新教学。米因斯（B. Means)等对革新教学的特点做过归纳2。米因斯是从教学策略、讲授方式、教师角色等方面对革新教学和传统教学的特点做了对比，从表中看出信息化教学体现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学理念的转变，这就需要教师应成为学生学习的帮助者、 合作者，利用信息技术与课程融合为学生的发展提供教学支架，使学生通过观察、实验、探究、讨论、合作等方式进行知识建构。但也要批判地利用信息资源，要“扬弃”，而且还要避免“萨盖现象”的发生。下面举几门课程实践中的简单例子说明一下信息技术与课程融合有利于学生的知识建构。（一）概念的知识建构学生在学习概念时，如果单是说教性的讲授，学生只能会通过观察、想象等方法进行学习，有的能理解，有的似懂非懂，靠记住概念后随着经验的丰富逐渐加以理解。如果把信息技术与课程融合，学生就会自然而然地在头脑中进行概念的知识建构。例如：什么是化学？在教学中可以利用信息技术与课程融合进行逐步探究：播放水分子、氧气分子的视频，水分子被破坏成原子的动画模拟视频，探究出要在分子、原子层面上研究化学；拿出金属镁条并点燃，探究出化学要研究物质的性质；出示铁中加入了铬、镍的不锈钢尺子，探究出化学要研究物质的组成；展示由同种物质组成的钻石和石墨结构视频，探究出化学要研究物质的结构；做一个蓝花变红的小魔术，探究出化学要研究物质的变化规律。同时将用信息技术处理的化学概念展现在大屏幕上。通过以上的信息技术与课程融合，学生自然而然地在头脑中建构了“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学”这个概念。（二）规律的知识建构无论哪门课程的学习，都要充分挖掘各种信息技术资源，并将其融合到概念、定理、规律、记忆、阅读、写作等方方面面的教学之中。下面就语文的语法课程实践进行一下研究。展示 PPT 课件“枝繁叶茂的树” （素描） 。将枝繁叶茂的树分为三个部分进行展示：1.枝叶部分（提问：这是什么?)；2.主干部分（提问：这是什么?)；3 主干枝叶共存（提问：这是什么?)。在回答 1 时，有的同学回答是地图，有的同学回答是扇子等；在回答 2 时有的说是路，有的说是河流等；最后将 1 和 2 合起来的图形 3 展示给学生，他们才恍然大悟。接着教师展示“年轻的要起祖国的