六年级语文下册顶碗少年教学反思

六年级语文下册顶碗少年教学反思教学反思赵丽宏的顶碗少年讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功，赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩，也是一次很好的练笔的机会。讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。文章末尾，文中的“我”确信， “他是一个强者” ，所以我在导入新课的时候，就联系到雨果的“诺曼底”号遇难记中的题记， “真正的强者是那些有自制力的人” ，那么文中的少年是不是一个强者呢？在我看来，这应该不算一个问题，面对两次失误的少年，最终战胜困难，取得成功，当然是一个强者了，然后顺势请同学们分析少年的形象，再分析观众和老者等侧面描写的部分，重、难点就解决了，这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候，有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然，脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢？有的同学则认为他当然是强者，理由与我的观点相同。怎么办？不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者，先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目，体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文，圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论，同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击，所以才会说出那样的话，那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出，如“屏住气” 、 “目不转睛”等词语，充分表现了观众们的紧张情绪，而接下来第三次表演中， “场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛” ，“全场响起了暴风雨般的掌声” ，对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么，这是一个怎样的少年呢？（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。真是计划没有变化快呀！在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题，备教材，更要被我们的学生，这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空万变不离其中。评价意见吴青山：新课程提倡教学倾听，在倾听的基础上组织学生学，因此教师的主要行为不是教，而是倾听、组织，再相机诱导。在实践贯彻中，我们不仅尝到了新教学方式的好效果，而且惊奇于学生的学习能力。魏老师在教学中能灵活运用，有效地组织学生自主学习，充分的运用已经掌握的方法自己发现。整节课上老师教得很轻松，学生学得很投入，教学效果很好。魏淑芬：设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，放的过开。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依我看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生特别是能力弱的学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。蔡卫东：在这节课的师生共同交流中，魏老师随时注意抓住学生思想的火花，不断地为他们积累思想的结晶，也随时准备着将他们的思考引导向更深的层次。在这个过程中，学生不仅掌握了课文中的基础知识，也掌握了课文的重点，并且通过课堂最后的归纳、总结与交流进一步理清了自己的思路，也加深了他们对坚持、鼓励、宽容的理解，最终达成了这节课的教学目标。教学反思赵丽宏的顶碗少年讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功，赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩，也是一次很好的练笔的机会。讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。文章末尾，文中的“我”确信， “他是一个强者” ，所以我在导入新课的时候，就联系到雨果的“诺曼底”号遇难记中的题记， “真正的强者是那些有自制力的人” ，那么文中的少年是不是一个强者呢？在我看来，这应该不算一个问题，面对两次失误的少年，最终战胜困难，取得成功，当然是一个强者了，然后顺势请同学们分析少年的形象，再分析观众和老者等侧面描写的部分，重、难点就解决了，这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候，有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然，脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢？有的同学则认为他当然是强者，理由与我的观点相同。怎么办？不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者，先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目，体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文，圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论，同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击，所以才会说出那样的话，那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出，如“屏住气” 、 “目不转睛”等词语，充分表现了观众们的紧张情绪，而接下来第三次表演中， “场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛” ，“全场响起了暴风雨般的掌声” ，对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么，这是一个怎样的少年呢？（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。真是计划没有变化快呀！在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题，备教材，更要被我们的学生，这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空万变不离其中。评价意见吴青山：新课程提倡教学倾听，在倾听的基础上组织学生学，因此教师的主要行为不是教，而是倾听、组织，再相机诱导。在实践贯彻中，我们不仅尝到了新教学方式的好效果，而且惊奇于学生的学习能力。魏老师在教学中能灵活运用，有效地组织学生自主学习，充分的运用已经掌握的方法自己发现。整节课上老师教得很轻松，学生学得很投入，教学效果很好。魏淑芬：设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，放的过开。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依我看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生特别是能力弱的学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。蔡卫东：在这节课的师生共同交流中，魏老师随时注意抓住学生思想的火花，不断地为他们积累思想的结晶，也随时准备着将他们的思考引导向更深的层次。在这个过程中，学生不仅掌握了课文中的基础知识，也掌握了课文的重点，并且通过课堂最后的归纳、总结与交流进一步理清了自己的思路，也加深了他们对坚持、鼓励、宽容的理解，最终达成了这节课的教学目标。教学反思赵丽宏的顶碗少年讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功，赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩，也是一次很好的练笔的机会。讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。文章末尾，文中的“我”确信， “他是一个强者” ，所以我在导入新课的时候，就联系到雨果的“诺曼底”号遇难记中的题记， “真正的强者是那些有自制力的人” ，那么文中的少年是不是一个强者呢？在我看来，这应该不算一个问题，面对两次失误的少年，最终战胜困难，取得成功，当然是一个强者了，然后顺势请同学们分析少年的形象，再分析观众和老者等侧面描写的部分，重、难点就解决了，这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候，有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然，脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢？有的同学则认为他当然是强者，理由与我的观点相同。怎么办？不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者，先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目，体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文，圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论，同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击，所以才会说出那样的话，那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出，如“屏住气” 、 “目不转睛”等词语，充分表现了观众们的紧张情绪，而接下来第三次表演中， “场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛” ，“全场响起了暴风雨般的掌声” ，对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么，这是一个怎样的少年呢？（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。真是计划没有变化快呀！在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题，备教材，更要被我们的学生，这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空万变不离其中。评价意见吴青山：新课程提倡教学倾听，在倾听的基础上组织学生学，因此教师的主要行为不是教，而是倾听、组织，再相机诱导。在实践贯彻中，我们不仅尝到了新教学方式的好效果，而且惊奇于学生的学习能力。魏老师在教学中能灵活运用，有效地组织学生自主学习，充分的运用已经掌握的方法自己发现。整节课上老师教得很轻松，学生学得很投入，教学效果很好。魏淑芬：设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，放的过开。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依我看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生特别是能力