关于学生习作类同的思考

关于学生习作类同的思考摘要：时下，学生的习作普遍存在类同的现象，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高。习作要求过高表现在：立意要求过高；对语言的要求过高；用整齐划一的提纲来要求学生习作。二、忽视学生之间的差异。三、阅读教学中缺乏好词句的品评与感悟。四、缺乏想象习作。避免习作类同的现象，我认为要做到：一是习作一定要有想象空间，要有开放度，开放性越大，类同习作就越少。二是教师要上好指导课，善于拓宽学生的思路，这样学生的习作才会是多样化的。关键词：教学方式想象开放拓宽我曾经接手过一个班，在第一次习作批改时，我改到一篇让人惊喜异常的作文，一件小事写得生动曲折，令人回味。改着改着，我发现第二篇、第三篇类似的作文越来越多。这么一改全班有30 多人写的作文几乎一模一样，只不过写的物品不同、人名不同，改得我心烦作呕。事后我弄清楚了他们这样写的原因。原来是前一任老师为了让他们应付考试，教给了他们一条同类作文的写作捷径，就是叫他们将折尺中的人名及物品改变一下，速成自己的作文。我弄清了事情的原委，在以后的作文教学中花了不少力气，才改变了这一“速成现象” 。学生习作的类同，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高容易出现类同作文。小学语文教学，其实都是在培养学生的听说读写能力，但往往是每一次的习作都不能彻底，不能让学生具备写某些方面文章的基本能力。往往是在低年级，老师就提高要求，结果是到了高年级还是不能达到要求。提高要求确实可以造就几个好学生，写出一些好文章，但是往往是牺牲了很多学生的习作兴趣。过高的习作要求主要表现在：首先是习作的立意要求过高。小学生习作应该写自己的生活或者自己熟悉的生活。既然是写自己的生活就难免琐碎一些，但是这些往往是教师不允许的。习作好像就是为了写“有意义” “有价值”的事物，突出表现美好的情感。我们看看鲁迅等大家的文章，总是在一些生活小事中表达自己的人生愿望和心情。我们这些人看了同样受到很多启发。让学生去追求一些美好是没有错误的，关键是这些美好要用孩子的眼睛去发现，用孩子的语言来表达。盲目的高要求，把孩子逼迫到用自己的笔写别人的生活，也就没有了自己的语言。大家都这样写，也就有了千人一面的现象了。其次就是对语言的要求过高。除了要求语句通顺以外，还有教师自己的要求。教师不按照习作要求指导写作，不能每走一步都踏踏实实，从低年级写话到高年级成篇作文，中间需要有一个个的阶段，要能允许学生稚嫩语言的存在。教师对语言的要求，导致很多学生盲目模仿课文或者作文选中的语言，结果很多习作就出现小孩子说大人话的现象。再次就是用整齐划一的提纲来引导要求学生习作。摘要：时下，学生的习作普遍存在类同的现象，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高。习作要求过高表现在：立意要求过高；对语言的要求过高；用整齐划一的提纲来要求学生习作。二、忽视学生之间的差异。三、阅读教学中缺乏好词句的品评与感悟。四、缺乏想象习作。避免习作类同的现象，我认为要做到：一是习作一定要有想象空间，要有开放度，开放性越大，类同习作就越少。二是教师要上好指导课，善于拓宽学生的思路，这样学生的习作才会是多样化的。关键词：教学方式想象开放拓宽我曾经接手过一个班，在第一次习作批改时，我改到一篇让人惊喜异常的作文，一件小事写得生动曲折，令人回味。改着改着，我发现第二篇、第三篇类似的作文越来越多。这么一改全班有30 多人写的作文几乎一模一样，只不过写的物品不同、人名不同，改得我心烦作呕。事后我弄清楚了他们这样写的原因。原来是前一任老师为了让他们应付考试，教给了他们一条同类作文的写作捷径，就是叫他们将折尺中的人名及物品改变一下，速成自己的作文。我弄清了事情的原委，在以后的作文教学中花了不少力气，才改变了这一“速成现象” 。学生习作的类同，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高容易出现类同作文。小学语文教学，其实都是在培养学生的听说读写能力，但往往是每一次的习作都不能彻底，不能让学生具备写某些方面文章的基本能力。往往是在低年级，老师就提高要求，结果是到了高年级还是不能达到要求。提高要求确实可以造就几个好学生，写出一些好文章，但是往往是牺牲了很多学生的习作兴趣。过高的习作要求主要表现在：首先是习作的立意要求过高。小学生习作应该写自己的生活或者自己熟悉的生活。既然是写自己的生活就难免琐碎一些，但是这些往往是教师不允许的。习作好像就是为了写“有意义” “有价值”的事物，突出表现美好的情感。我们看看鲁迅等大家的文章，总是在一些生活小事中表达自己的人生愿望和心情。我们这些人看了同样受到很多启发。让学生去追求一些美好是没有错误的，关键是这些美好要用孩子的眼睛去发现，用孩子的语言来表达。盲目的高要求，把孩子逼迫到用自己的笔写别人的生活，也就没有了自己的语言。大家都这样写，也就有了千人一面的现象了。其次就是对语言的要求过高。除了要求语句通顺以外，还有教师自己的要求。教师不按照习作要求指导写作，不能每走一步都踏踏实实，从低年级写话到高年级成篇作文，中间需要有一个个的阶段，要能允许学生稚嫩语言的存在。教师对语言的要求，导致很多学生盲目模仿课文或者作文选中的语言，结果很多习作就出现小孩子说大人话的现象。再次就是用整齐划一的提纲来引导要求学生习作。摘要：时下，学生的习作普遍存在类同的现象，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高。习作要求过高表现在：立意要求过高；对语言的要求过高；用整齐划一的提纲来要求学生习作。二、忽视学生之间的差异。三、阅读教学中缺乏好词句的品评与感悟。四、缺乏想象习作。避免习作类同的现象，我认为要做到：一是习作一定要有想象空间，要有开放度，开放性越大，类同习作就越少。二是教师要上好指导课，善于拓宽学生的思路，这样学生的习作才会是多样化的。关键词：教学方式想象开放拓宽我曾经接手过一个班，在第一次习作批改时，我改到一篇让人惊喜异常的作文，一件小事写得生动曲折，令人回味。改着改着，我发现第二篇、第三篇类似的作文越来越多。这么一改全班有30 多人写的作文几乎一模一样，只不过写的物品不同、人名不同，改得我心烦作呕。事后我弄清楚了他们这样写的原因。原来是前一任老师为了让他们应付考试，教给了他们一条同类作文的写作捷径，就是叫他们将折尺中的人名及物品改变一下，速成自己的作文。我弄清了事情的原委，在以后的作文教学中花了不少力气，才改变了这一“速成现象” 。学生习作的类同，究其症结是教学方式造成的。一、习作要求过高容易出现类同作文。小学语文教学，其实都是在培养学生的听说读写能力，但往往是每一次的习作都不能彻底，不能让学生具备写某些方面文章的基本能力。往往是在低年级，老师就提高要求，结果是到了高年级还是不能达到要求。提高要求确实可以造就几个好学生，写出一些好文章，但是往往是牺牲了很多学生的习作兴趣。过高的习作要求主要表现在：首先是习作的立意要求过高。小学生习作应该写自己的生活或者自己熟悉的生活。既然是写自己的生活就难免琐碎一些，但是这些往往是教师不允许的。习作好像就是为了写“有意义” “有价值”的事物，突出表现美好的情感。我们看看鲁迅等大家的文章，总是在一些生活小事中表达自己的人生愿望和心情。我们这些人看了同样受到很多启发。让学生去追求一些美好是没有错误的，关键是这些美好要用孩子的眼睛去发现，用孩子的语言来表达。盲目的高要求，把孩子逼迫到用自己的笔写别人的生活，也就没有了自己的语言。大家都这样写，也就有了千人一面的现象了。其次就是对语言的要求过高