关于小学生作业批改心得 “会说话”的批阅符号

关于小学生作业批改心得 “会说话”的批阅符号“哎呀，我今天怎么又粗心大意啦？”“嘿，老师表扬我这道题做的好，有创意呢！”听，作业本发下来之后，同学们好激动呀。每次作业发下来都是这样热烈，每个同学都读懂了老师的批语。您一定会问：“几十个人的作业，每天一次，个个写评语，那不是太麻烦、太辛苦了！”别急，没有那么严重，听我细说。我在批改作业时习惯用“” ， “”从来不用，因为“”多的学生无比自豪， “”多的学生则无地自容，这样不但伤害了一部分学生的自尊心，而且这种批改符号已不能适应改革形势的需要了。比如，有的题即使得到“”但其中往往也有不合理的成分。可学生看不到自己的缺陷，长此下去就会影响学生探索精神的发展。反之，有的题即使得了“” ，但其中往往还有正确的因素，而教师却一个“”全盘否定了，势必会挫伤学生的积极性。此外，学生不知道错在哪儿，还要重新开始，反而加重了学生的课业负担，批改也就失去了它的意义促进学生进步与提高。为了学生的面子，为了学生的自尊，为了减轻学生的负担，为了给他们营造宽松愉悦的成长环境，鼓励学生创新，我巧妙的运用了以下这些会“说话的”批阅符号。“哎呀，我今天怎么又粗心大意啦？”“嘿，老师表扬我这道题做的好，有创意呢！”听，作业本发下来之后，同学们好激动呀。每次作业发下来都是这样热烈，每个同学都读懂了老师的批语。您一定会问：“几十个人的作业，每天一次，个个写评语，那不是太麻烦、太辛苦了！”别急，没有那么严重，听我细说。我在批改作业时习惯用“” ， “”从来不用，因为“”多的学生无比自豪， “”多的学生则无地自容，这样不但伤害了一部分学生的自尊心，而且这种批改符号已不能适应改革形势的需要了。比如，有的题即使得到“”但其中往往也有不合理的成分。可学生看不到自己的缺陷，长此下去就会影响学生探索精神的发展。反之，有的题即使得了“” ，但其中往往还有正确的因素，而教师却一个“”全盘否定了，势必会挫伤学生的积极性。此外，学生不知道错在哪儿，还要重新开始，反而加重了学生的课业负担，批改也就失去了它的意义促进学生进步与提高。为了学生的面子，为了学生的自尊，为了减轻学生的负担，为了给他们营造宽松愉悦的成长环境，鼓励学生创新，我巧妙的运用了以下这些会“说话的”批阅符号。“哎呀，我今天怎么又粗心大意啦？”“嘿，老师表扬我这道题做的好，有创意呢！”听，作业本发下来之后，同学们好激动呀。每次作业发下来都是这样热烈，每个同学都读懂了老师的批语。您一定会问：“几十个人的作业，每天一次，个个写评语，那不是太麻烦、太辛苦了！”别急，没有那么严重，听我细说。我在批改作业时习惯用“” ， “”从来不用，因为“”多的学生无比自豪， “”多的学生则无地自容，这样不但伤害了一部分学生的自尊心，而且这种批改符号已不能适应改革形势的需要了。比如，有的题即使得到“”但其中往往也有不合理的成分。可学生看不到自己的缺陷，长此下去就会影响学生探索精神的发展。反之，有的题即使得了“” ，但其中往往还有正确的因素，而教师却一个“”全盘否定了，势必会挫伤学生的积极性。此外，学生不知道错在哪儿，还要重新开始，反而加重了学生的课业负担，批改也就失去了它的意义促进学生进步与提高。为了