六年级数学教学随笔 一节印象最深的课—数学课上的阅读

六年级数学教学随笔 一节印象最深的课数学课上的阅读阅读，数学课上？联系不大吧！很多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法则会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，而忽略对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们现在的数学命题,与以往相比,已不仅仅局限于对学生计算能力的考查。它：图文并茂,灵活多样,一道题中有用的和干扰的信息罗列了一大段，如果学生没有很好的阅读能力，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？马上就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开始健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题基本吻合。同时，自己在两年前也参与到我校的“以读代讲”的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有因为学科的变化而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读：一、要求学生要逐字逐句的读题。特别是文字信息比较多的数学问题，它包含的数据信息比较多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，罗列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。二、在教学中要培养学生对“关键词语”的理解，从而找出题中的等量关系。数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语”，如“刚好” 、 “是” 、 “等于” 、 “恰好”等等。很多学生读题是只注重题中的数据信息，对这些“关键词语”视而不见，以至于找不到解题的突破口。三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。有些数学问题注重对学生理解能力的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的表面积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖”和“一对”都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而忽略掉这些很关键的条件，因此这就要求学生仔细读题。四、要教会学生排除题目中的干扰因素。文字叙述越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错误的认为，这么多的文字叙述，这个题的解答一定很复杂，其实有很多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中出现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似复杂的数据也变得有条理了。今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读能力有了提高，理解、分析问题的能力也见长。记得我们刚刚学习过了百分数 ，当我们学习本单元结束的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时蛋白质含量和第四课时这月我当家 ，分析这两课的联系和区别；阅读思考后，有同学们是这样回答的：这两个课的相同点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是相同的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课时的这个月我当家，等式右边的数知道，等式左边有一个量是不知道的， （也可以说是整体一不知道）可以用方程或除法计算。还有同学这样回答，第三课时已知整体求部分，也就是求一个数的百分之几是多少；第四课时是已经部分求整体。 。 。 。 。 。看看，学生通过阅读，理解、分析问题的能力见长了吧！就是表达能力也让我佩服！每每想起这节课，总是让我记忆犹新。两年的培养，孩子的蜕变,真好！从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的办法，我们才会一点点地成长起来，逐渐接近成功。阅读，数学课上？联系不大吧！很多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法则会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，而忽略对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们现在的数学命题,与以往相比,已不仅仅局限于对学生计算能力的考查。它：图文并茂,灵活多样,一道题中有用的和干扰的信息罗列了一大段，如果学生没有很好的阅读能力，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？马上就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开始健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题基本吻合。同时，自己在两年前也参与到我校的“以读代讲”的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有因为学科的变化而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读：一、要求学生要逐字逐句的读题。特别是文字信息比较多的数学问题，它包含的数据信息比较多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，罗列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。二、在教学中要培养学生对“关键词语”的理解，从而找出题中的等量关系。数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语”，如“刚好” 、 “是” 、 “等于” 、 “恰好”等等。很多学生读题是只注重题中的数据信息，对这些“关键词语”视而不见，以至于找不到解题的突破口。三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。有些数学问题注重对学生理解能力的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的表面积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖”和“一对”都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而忽略掉这些很关键的条件，因此这就要求学生仔细读题。四、要教会学生排除题目中的干扰因素。文字叙述越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错误的认为，这么多的文字叙述，这个题的解答一定很复杂，其实有很多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中出现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似复杂的数据也变得有条理了。今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读能力有了提高，理解、分析问题的能力也见长。记得我们刚刚学习过了百分数 ，当我们学习本单元结束的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时蛋白质含量和第四课时这月我当家 ，分析这两课的联系和区别；阅读思考后，有同学们是这样回答的：这两个课的相同点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是相同的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课时的这个月我当家，等式右边的数知道，等式左边有一个量是不知道的， （也可以说是整体一不知道）可以用方程或除法计算。还有同学这样回答，第三课时已知整体求部分，也就是求一个数的百分之几是多少；第四课时是已经部分求整体。 。 。 。 。 。看看，学生通过阅读，理解、分析问题的能力见长了吧！就是表达能力也让我佩服！每每想起这节课，总是让我记忆犹新。两年的培养，孩子的蜕变,真好！从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的办法，我们才会一点点地成长起来，逐渐接近成功。阅读，数学课上？联系不大吧！很多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法则会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，而忽略对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们现在的数学命题,与以往相比,已不仅仅局限于对学生计算能力的考查。它：图文并茂,灵活多样,一道题中有用的和干扰的信息罗列了一大段，如果学生没有很好的阅读能力，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？马上就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开始健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题基本吻合。同时，自己在两年前也参与到我校的“以读代讲”的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有因为学科的变化而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读：一、要求学生要逐字逐句的读题。特别是文字信息比较多的数学问题，它包含的数据信息比较多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，罗列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。二、在教学中要培养学生对“关键词语”的理解，从而找出题中的等量关系。数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语”，如“刚好” 、 “是” 、 “等于” 、 “恰好”等等。很多学生读题是只注重题中的数据信息，对这些“关键词语”视而不见，以至于找不到解题的突破口。三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。有些数学问题注重对学生理解能力的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的表面积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖”和“一对”都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而忽略掉这些很关键的条件，因此这就要求学生仔细读题。四、要教会学生排除题目中的干扰因素。文字叙述越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错误的认为，这么多的文字叙述，这个题的解答一定很复杂，其实有很多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中出现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似复杂的数据也变得有条理了。今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读能力有了提高，理解、分析问题的能力也见长。记得我们刚刚学习过了百分数 ，当我们学习本单元结束的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时蛋白质含量和第四课时这月我当家 ，分析这两课的联系和区别；阅读思考后，有同学们是这样回答的：这两个课的相同点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是相同的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课