六年级语文备课组工作总结 人人参与 推进课题研究

六年级语文备课组工作总结 人人参与 推进课题研究光谷二小六年级语文备课组在教研活动中，提倡人人参与，相互提高。深入开展课题研究，力争全面提升六年级组语文教师队伍的整体素质，全面提高学生的语文学科素质。 11 月 13 日，六年级备课组的范建民老师执教了浮冰上 。 浮冰上是鄂教版小学六年级的一篇课文，是一篇感人至深，催人泪下的优秀作品。范老师紧紧围绕本组本学期的研究课题 “小学语文个性化阅读的研究”在探索课堂教学规律。课文篇幅较长，怎样让学生在短短的 40 分钟学得有效率？首先，范老师立足文本，对文本进行细读读出每一段文字背后的东西，更深层次地把握文本；然后找准教学的切入点，找到突破教学重难点的方法，梳理出有利于学生深入走入文本的教学线索，让他们在感受语言文字魅力的同时，也受到高贵人性与伟大爱心的思想教育。在范老师的教学过程中，能体现教师重视引导学生在品读中感悟。如交流“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。”这一句子时，教师引导学生充分交流，体会到：“诺尼面对死亡的绝境是真实的，对犬的爱也是真实的，是要生命还是要犬，这是摆在诺尼面前的一个艰难的选择，也是一个无奈的选择。 ”教师引导学生结合上下文理解，很多学生能体会到：“诺尼的内心何尝不是煎熬呢？”通过对文本细读，在文本的字里行间揣摩、体会、感悟作者的情感。在评课阶段，六年级的全体语文仅仅围绕课题 “小学语文个性化阅读的研究”在交流。大家一致认为“课堂提问很关键，适时鼓励很重要。 ”评课中，高金华指出：“孩子们交流尼玛克迟疑地看着他。 一句时，有的学生认为尼玛克充满着哀怨、惶恐、伤感、绝望、迷惑。有的学生认为尼玛克的迟疑是因为从朝夕相处的主人眼中读出了危险，这迟疑中包含了内心的煎熬。 ”学生在揣测尼玛克的内心时，走进了文本。同组的张长云和黄辰老师表示：“范老师关注学生个人感悟，关注每个学生的语文素养的提高。 ”最后大家达成共识：在上每一节语文阅读课时要扎实落实个性化感悟。重视个性化感悟，师生共同走进文本。自如地行走于文本间，我们的语文课堂会更加高效，让我们的学生真正获益。光谷二小六年级语文备课组在教研活动中，提倡人人参与，相互提高。深入开展课题研究，力争全面提升六年级组语文教师队伍的整体素质，全面提高学生的语文学科素质。 11 月 13 日，六年级备课组的范建民老师执教了浮冰上 。 浮冰上是鄂教版小学六年级的一篇课文，是一篇感人至深，催人泪下的优秀作品。范老师紧紧围绕本组本学期的研究课题 “小学语文个性化阅读的研究”在探索课堂教学规律。课文篇幅较长，怎样让学生在短短的 40 分钟学得有效率？首先，范老师立足文本，对文本进行细读读出每一段文字背后的东西，更深层次地把握文本；然后找准教学的切入点，找到突破教学重难点的方法，梳理出有利于学生深入走入文本的教学线索，让他们在感受语言文字魅力的同时，也受到高贵人性与伟大爱心的思想教育。在范老师的教学过程中，能体现教师重视引导学生在品读中感悟。如交流“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。”这一句子时，教师引导学生充分交流，体会到：“诺尼面对死亡的绝境是真实的，对犬的爱也是真实的，是要生命还是要犬，这是摆在诺尼面前的一个艰难的选择，也是一个无奈的选择。 ”教师引导学生结合上下文理解，很多学生能体会到：“诺尼的内心何尝不是煎熬呢？”通过对文本细读，在文本的字里行间揣摩、体会、感悟作者的情感。在评课阶段，六年级的全体语文仅仅围绕课题 “小学语文个性化阅读的研究”在交流。大家一致认为“课堂提问很关键，适时鼓励很重要。 ”评课中，高金华指出：“孩子们交流尼玛克迟疑地看着他。 一句时，有的学生认为尼玛克充满着哀怨、惶恐、伤感、绝望、迷惑。有的学生认为尼玛克的迟疑是因为从朝夕相处的主人眼中读出了危险，这迟疑中包含了内心的煎熬。 ”学生在揣测尼玛克的内心时，走进了文本。同组的张长云和黄辰老师表示：“范老师关注学生个人感悟，关注每个学生的语文素养的提高。 ”最后大家达成共识：在上每一节语文阅读课时要扎实落实个性化感悟。重视个性化感悟，师生共同走进文本。自如地行走于文本间，我们的语文课堂会更加高效，让我们的学生真正获益。光谷二小六年级语文备课组在教研活动中，提倡人人参与，相互提高。深入开展课题研究，力争全面提升六年级组语文教师队伍的整体素质，全面提高学生的语文学科素质。 11 月 13 日，六年级备课组的范建民老师执教了浮冰上 。 浮冰上是鄂教版小学六年级的一篇课文，是一篇感人至深，催人泪下的优秀作品。范老师紧紧围绕本组本学期的研究课题 “小学语文个性化阅读的研究”在探索课堂教学规律。课文篇幅较长，怎样让学生在短短的 40 分钟学得有效率？首先，范老师立足文本，对文本进行细读读出每一段文字背后的东西，更深层次地把握文本；然后找准教学的切入点，找到突破教学重难点的方法，梳理出有利于学生深入走入文本的教学线索，让他们在感受语言文字魅力的同时，也受到高贵人性与伟大爱心的思想教育。在范老师的教学过程中，能体现教师重视引导学生在品读中感悟。如交流“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。”这一句子时，教师引导学生充分交流，体会到：“诺尼面对死亡的绝境是真实的，对犬的爱也是真实的，是要生命还是要犬，这是摆在诺尼面前的一个艰难的选择，也是一个无奈的选择。 ”教师引导学生结合上下文理解，很多学生能体会到：“诺尼的内心何尝不是煎熬呢？”通过对文本细读，在文本的字里行间揣摩、体会、感悟作者的情感。在评课阶段，六年级的全体语文仅仅围绕课题 “小学语文个性化阅读的研究”在交流。大家一致认为“课堂提问很关键，适时鼓励很重要。 ”评课中，高金华指出：“孩子们交流尼玛克迟疑地看着他。 一句时，有的学生认为尼玛克充满着哀怨、惶恐、伤感、绝望、迷惑。有的学生认为尼玛克的迟疑是因为从朝夕相处的主人眼中读出了危险，这迟疑中包含了内心的煎熬。 ”学生在揣测尼玛克的内心时，走