关于初中数学观摩课《认识三角形》一课的点评

关于初中数学观摩课认识三角形一课的点评听课评课稿 关于认识三角形一课的点评宁夏银川市金凤区教研室 马秀萍一、值得肯定的地方1.重视了三角形定义的得出过程教师由学生认识的三角形开始（学生举例） ，接着进行了丰富（教师举例） ，之后提出问题：“关于三角形你知道什么”？这一问题沟通了与小学知识联系。最后通过辨析图形、对关键词进行分析，在此基础上归纳出了三角形的定义。这样的学习过程自然而然，便于学生接受。2.重视了三角形三边关系的探究本节课学生的活动非常充分，动手操作、自主探究、合作交流贯穿整个学习过程。学生对“三角形三边关系的探究”就是在一系列的活动中完成的。教师设计了不同层次的活动，由特殊到一般，层层深入。刚开始设计了表格，给了四根长度不等的木棒（有数据） ，要求学生任选三根拼接，学生通过动手操作得出了结论。之后又接着探究：三角形三边满足什么关系能构成三角形？学生通过测量得到了两边和与第三边的关系。接着教师又启发学生：两边差与第三边有什么关系？学生用同样的方法得到了结论。第二个层次：由教师给定数据到学生自己画图，这样就增加了三角形的任意性，学生通过自己画图同样得到了结论，并进行了验证。第三个层次：教师从问题“是不是任意三角形都有这样的结论？”出发，利用几何画板进行了动画演示，一方面进一步验证了前面的结论，另一方面得到了三边关系的第三个结论，这个结论更具有普遍性。而且在整个探究过程中每一个结论得出后，教师都要求学生去验证，并且启发学生用不同的方法，启迪了学生的思维，也培养了学生严谨的学习态度。这样得到的结论，给学生留下的影响是深刻的。3.渗透了对学生良好品质的培养教师善于挖掘教学内容的教育价值，借助生活中常见的 “踩踏草坪现象” ，既用本节课的知识分析了这种现象存在的原因，又把情感目标融在教学过程之中，达到了“润物细无声”的效果。4.多媒体教学手段的使用，提高了教学效果多媒体教学手段的使用，弥补了传统手段的不足。教师在多处使用了多媒体课件，恰到好处，由于课堂时间有限，学生的操作毕竟是有限的，由个别操作得出一般性结论，缺少可信度。在探究三角形三边关系，以及第三边与两边和、两边差关系，还有从形上感受第三边的取值范围时（例题 2） ，教师都借助了几何画板 ，给学生以直观感受，给学生提供了归纳概括结论的基础，增加了结论的可信度，提高了教学效果。5.课堂小结知识、方法并重二、几点不足1.课堂交流活动只关注了个别学生，有 3 名学生回答次数过多，对大多数学生关注不够；2.教师引得有些多，有些问题提得太密集了，这样学生的思维空间就受到了限制。三、一点困惑三角形是中小学都设计到的内容，三角形的定义、三边间的关系在小学通过直观操作得到了结论。初中同样有这样的内容，初中应该是在这样一个基础上的教学。初中“北师大版教材中对“认识三角形” 内容的设计是“从头再来” 。如果按这样的设计进行教学，那就要忽略学生原有的认知基础。但这样显然是不行的。问题是学生虽然有基础，但学生的基础是不一样的，七年级的学生刚上初中，来自不同的学校，本节课又是七年级下册的内容，当前来说教师不是很了解学生，因此在三角形定义的得出及三边关系的探究上让人很纠结。如果过多考虑程度低的学生，对于好学生觉得简单。如果过多考虑程度好的学生，程度差的学生就感到困难。基于这样的认识，我们选择本节课的教学设计，但思考还在继续。听课评课稿 关于认识三角形一课的点评宁夏银川市金凤区教研室 马秀萍一、值得肯定的地方1.重视了三角形定义的得出过程教师由学生认识的三角形开始（学生举例） ，接着进行了丰富（教师举例） ，之后提出问题：“关于三角形你知道什么”？这一问题沟通了与小学知识联系。最后通过辨析图形、对关键词进行分析，在此基础上归纳出了三角形的定义。这样的学习过程自然而然，便于学生接受。2.重视了三角形三边关系的探究本节课学生的活动非常充分，动手操作、自主探究、合作交流贯穿整个学习过程。学生对“三角形三边关系的探究”就是在一系列的活动中完成的。教师设计了不同层次的活动，由特殊到一般，层层深入。刚开始设计了表格，给了四根长度不等的木棒（有数据） ，要求学生任选三根拼接，学生通过动手操作得出了结论。之后又接着探究：三角形三边满足什么关系能构成三角形？学生通过测量得到了两边和与第三边的关系。接着教师又启发学生：两边差与第三边有什么关系？学生用同样的方法得到了结论。第二个层次：由教师给定数据到学生自己画图，这样就增加了三角形的任意性，学生通过自己画图同样得到了结论，并进行了验证。第三个层次：教师从问题“是不是任意三角形都有这样的结论？”出发，利用几何画板进行了动画演示，一方面进一步验证了前面的结论，另一方面得到了三边关系的第三个结论，这个结论更具有普遍性。而且在整个探究过程中每一个结论得出后，教师都要求学生去验证，并且启发学生用不同的方法，启迪了学生的思维，也培养了学生严谨的学习态度。这样得到的结论，给学生留下的影响是深刻的。3.渗透了对学生良好品质的培养教师善于挖掘教学内容的教育价值，借助生活中常见的 “踩踏草坪现象” ，既用本节课的知识分析了这种现象存在的原因，又把情感目标融在教学过程之中，达到了“润物细无声”的效果。4.多媒体教学手段的使用，提高了教学效果多媒体教学手段的使用，弥补了传统手段的不足。教师在多处使用了多媒体课件，恰到好处，由于课堂时间有限，学生的操作毕竟是有限的，由个别操作得出一般性结论，缺少可信度。在探究三角形三边关系，以及第三边与两边和、两边差关系，还有从形上感受第三边的取值范围时（例题 2） ，教师都借助了几何画板 ，给学生以直观感受，给学生提供了归纳概括结论的基础，增加了结论的可信度，提高了教学效果。5.课堂小结知识、方法并重二、几点不足1.课堂交流活动只关注了个别学生，有 3 名学生回答次数过多，对大多数学生关注不够；2.教师引得有些多，有些问题提得太密集了，这样学生的思维空间就受到了限制。三、一点困惑三角形是中小学都设计到的内容，三角形的定义、三边间的关系在小学通过直观操作得到了结论。初中同样有这样的内容，初中应该是在这样一个基础上的教学。初中“北师大版教材中对“认识三角形” 内容的设计是“从头再来” 。如果按这样的设计进行教学，那就要忽略学生原有的认知基础。但这样显然是不行的。问题是学生虽然有基础，但学生的基础是不一样的，七年级的学生刚上初中，来自不同的学校，本节课又是七年级下册的内容，当前来说教师不是很了解学生，因此在三角形定义的得出及三边关系的探究上让人很纠结。如果过多考虑程度低的学生，对于好学生觉得简单。如果过多考虑程度好的学生，程度差的学生就感到困难。基于这样的认识，我们选择本节课的教学设计，但思考还在继续。听课评课稿 关于认识三角形一课的点评宁夏银川市金凤区教研室 马秀萍一、值得肯定的地方1.重视了三角形定义的得出过程教师由学生认识的三角形开始（学生举例） ，接着进行了丰富（教师举例） ，之后提出问题：“关于三角形你知道什么”？这一问题沟通了与小学知识联系。最后通过辨析图形、对关键词进行分析，在此基础上归纳出了三角形的定义。这样的学习过程自然而然，便于学生接受。2.重视了三角形三边关系的探究本节课学生的活动非常充分，动手操作、自主探究、合作交流贯穿整个学习过程。学生对“三角形三边关系的探究”就是在一系列的活动中完成的。教师设计了不同层次的活动，由特殊到一般，层层深入。刚开始设计了表格，给了四根长度不等的木棒（有数据） ，要求学生任选三根拼接，学生通过动手操作得出了结论。之后又接着探究：三角形三边满足什么关系能构成三角形？学生通过测量得到了两边和与第三边的关系。接着教师又启发学生：两边差与第三边有什么关系？学生用同样的方法得到了结论。第二个层次：由教师给定数据到学生自己画图，这样就增加了三角形的任意性，学生通过自己画图同样得到了结论，并进行了验证。第三个层次：教师从问题“是不是任意三角形都有这样的结论？”出发，利用几何画板进行了动画演示，一方面进一步验证了前面的结论，另一方面得到了三边关系的第三个结论，这个结论更具有普遍性。而且在整个探究过程中每一个结论得出后，教师都要求学生去验证，并且启发学生用不同的方法，启迪了学生的思维，也培养了学生严谨的学习态度。这样得到的结论，给学生留下的影响是深刻的。3.渗透了对学生良好品质的培养教师善于挖掘教学内容的教育价值，借助生活中常见的 “踩踏草坪现象” ，既用本节课的知识分析了这种现象存在的原因，又把情感目标融在教学过程之中，达到了“润物细无声”的效果。4.多媒体教学手段的使用，提高了教学效果多媒体教学手段的使用，弥补了传统手段的不足。教师在多处使用了多媒体课件，恰到好处，由于课堂时间有限，学生的操作毕竟是有限的，由个别操作得出一般性结论，缺少可信度。在探究三角形三边关系，以及第三边与两边和、两边差关系，还有从形上感受第三边的取值范围时（例题 2） ，教师都借助了几何画板 ，给学生以直观感受，给学生提供了归纳概括结论的基础，增加了结论的可信度，提高了教学效果。5.课堂小结知识、方法并重二、几点不足1.课堂交流活动只关注了个别学生，有 3 名学生回答次数过多，对大多数学生关注不够；2.教师引得有些多，有些问题提得太密集了，这样学生的思维空间就受到了限制。三、一点困惑三角形是中小学都设计到的内容，三角形的定义、三边间的关系在小学通过直观操作得到了结论。初中同样有这样的内容，初中应该是在这样一个基础上的教学。初中“北师大版教材中对“认识三角形” 内容的设计是“从头再来” 。如果按