关于有效教学的心得 重视作业的错误订正

关于有效教学的心得 重视作业的错误订正订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。但是我们在教学中没有给予足够的重视，这也是导致学生“为了订正而订正” 、 “不及时订正” 、 “反复订正”的现象广泛存在的原因。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错” ；原来是判错的，现在就订正为“对” ；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。我们要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。但是我们在教学中没有给予足够的重视，这也是导致学生“为了订正而订正” 、 “不及时订正” 、 “反复订正”的现象广泛存在的原因。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错” ；原来是判错的，现在就订正为“对” ；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。我们要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。但是我们在教学中没有给予足够的重视，这也是导致学生“为了订正而订正” 、 “不及时订正” 、 “反复订正”的现象广泛存在的原因。学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错” ；原来是判错的，现在就订正为“对” ；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。我们要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原