关注幼儿教育幼儿语言教学与游戏有机整合

关注幼儿教育幼儿语言教学与游戏有机整合幼儿语言教学与游戏有机整合摘要：“语言是人类最重要的交际工具” ，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。关键字：幼儿园 语言 游戏儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期 3- 4 岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说 3-4 岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与 3-4 岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在表达能力发展不均衡的现象，如：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己在语言教学活动中的探索，我认为在语言教学中融入 “游戏”可以有效的促进 3-4 岁幼儿口语的发展。1、幼儿园的语言教学不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的氛围，寓教学于游戏当中。幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴产生兴趣，同时也产生了学习和游戏的愿望。 我班的徐怡、于子婷两个小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开” 。为了“撬开”他俩的“金口” ，我经常走近他们，在语言教学中多设计有趣的游戏，如：打电话的游戏，一根废旧的管子、两个纸杯变成了一个电话。电话另一端的孩子，不再紧张，不再害怕，不再羞涩。几周下来，于子婷愿意与同伴交流了，徐怡肯主动地告诉老师他做什么事了。这时我发现他们的口语表达能力都还不错。特别是于子婷小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展 34 岁幼儿的有效途径之一。2、幼儿园语言教学要使儿童真正成为学习的主体,游戏起着举足轻重的作用，教学的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快情感体验同时与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论,了解幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,形成“预设课程” 。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时,随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程,将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。如：我班的杜兴泽小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”还有一些小朋友也存在这一现象。因此针对这种情况我们设计了一个找宝的游戏。让孩子把自己最喜欢的玩具藏起来先老师找，再小朋友找，然后指导孩子说短句：“你找到了我的*“那是我的*” ， “我找到了你的*” “你找到了他的*” 。从而让他们分清三个代词分别所代表的对象。 3、幼儿园语言教学重结果更重过程。语言教学具有明确的目的性,要使儿童参加教学的活动成为他们的内在动机,就必须使儿童摆脱“完成目的”的包袱，使儿童真正成为学习的主体。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足,对教师来说则能较好地实现预定目标。幼儿语言教学与游戏有机整合摘要：“语言是人类最重要的交际工具” ，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。关键字：幼儿园 语言 游戏儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期 3- 4 岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说 3-4 岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与 3-4 岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在表达能力发展不均衡的现象，如：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己在语言教学活动中的探索，我认为在语言教学中融入 “游戏”可以有效的促进 3-4 岁幼儿口语的发展。1、幼儿园的语言教学不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的氛围，寓教学于游戏当中。幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴产生兴趣，同时也产生了学习和游戏的愿望。 我班的徐怡、于子婷两个小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开” 。为了“撬开”他俩的“金口” ，我经常走近他们，在语言教学中多设计有趣的游戏，如：打电话的游戏，一根废旧的管子、两个纸杯变成了一个电话。电话另一端的孩子，不再紧张，不再害怕，不再羞涩。几周下来，于子婷愿意与同伴交流了，徐怡肯主动地告诉老师他做什么事了。这时我发现他们的口语表达能力都还不错。特别是于子婷小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展 34 岁幼儿的有效途径之一。2、幼儿园语言教学要使儿童真正成为学习的主体,游戏起着举足轻重的作用，教学的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快情感体验同时与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论,了解幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,形成“预设课程” 。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时,随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程,将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。如：我班的杜兴泽小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”还有一些小朋友也存在这一现象。因此针对这种情况我们设计了一个找宝的游戏。让孩子把自己最喜欢的玩具藏起来先老师找，再小朋友找，然后指导孩子说短句：“你找到了我的*“那是我的*” ， “我找到了你的*” “你找到了他的*” 。从而让他们分清三个代词分别所代表的对象。 3、幼儿园语言教学重结果更重过程。语言教学具有明确的目的性,要使儿童参加教学的活动成为他们的内在动机,就必须使儿童摆脱“完成目的”的包袱，使儿童真正成为学习的主体。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足,对教师来说则能较好地实现预定目标。幼儿语言教学与游戏有机整合摘要：“语言是人类最重要的交际工具” ，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。关键字：幼儿园 语言 游戏儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期 3- 4 岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说 3-4 岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与 3-4 岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在表达能力发展不均衡的现象，如：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己在语言教学活动中的探索，我认为在语言教学中融入 “游戏”可以有效的促进 3-4 岁幼儿口语的发展。1、幼儿园的语言教学不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的氛围，寓教学于游戏当中。幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴产生兴趣，同时也产生了学习和游戏的愿望。 我班的徐怡、于子婷两个小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开” 。为了“撬开”他俩的“金口” ，我经常走近他们，在语言教学中多设计有趣的游戏，如：打电话的游戏，一根废旧的管子、两个纸杯变成了一个电话。电话另一端的孩子，不再紧张，不再害怕，不再羞涩。几周下来，于子婷愿意与同伴交流了，徐怡肯主动地告诉老师他做什么事了。这时我发现他们的口语表达能力都还不错。特别是于子婷小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展 34 岁幼儿的有效途径之一。2、幼儿园语言教学要使儿童真正成为学习的主体,游戏起着举足轻重的作用，教学的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快情感体验同时与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论,了解幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好,形成“预设课程” 。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时,随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程,将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。如：我班的杜兴泽小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”还有一些小朋友也存在这一现象。因此针对这种情况我们设计了一个找宝的游戏。让孩子把自