《除法的应用解决问题》教学反思

除法的应用解决问题教学反思在本节课的第三课时，我们就已经学习了平均分的两种形式，一种是把一些物体平均分成几份，求每份是多少；另一种是几里面包含几个几。当时学习第二种分法的时候让学生边说边分，体会这种分法与前面所学分法的不同，同时也体会到不管分的结果是几份，每一份是同样多的，突出平均分的含义。当时自己觉得学生学得不错，在以后学习用除法解决问题的时候应该没有问题的。但是学到后面解决问题的时候发现不是这个样子的，如果把两种分法放在一起，学生就不理解了。例如：12 筒茶叶，每隔盒子放 6 筒，要用几个盒子？把 12 筒茶叶平均放到 2 个盒子里，每个盒子放几筒？学生都会列算式但是单位都带错，说明他们不理解题意呀。还有像 123=4 很多学生理解是：表示把 12平均分成 3 份，每份是 4 个；表示 12 里面有 4 个3 学生却很难理解。我在思考没有达到预期目标的原因是什么？总结部分，教师在最后总结时过于宽泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分） ，使学生明确本课重难点。教师语言，在本节课中教师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。小组合作学习有待提高。自己以后在这方面加强改进。在本节课的第三课时，我们就已经学习了平均分的两种形式，一种是把一些物体平均分成几份，求每份是多少；另一种是几里面包含几个几。当时学习第二种分法的时候让学生边说边分，体会这种分法与前面所学分法的不同，同时也体会到不管分的结果是几份，每一份是同样多的，突出平均分的含义。当时自己觉得学生学得不错，在以后学习用除法解决问题的时候应该没有问题的。但是学到后面解决问题的时候发现不是这个样子的，如果把两种分法放在一起，学生就不理解了。例如：12 筒茶叶，每隔盒子放 6 筒，要用几个盒子？把 12 筒茶叶平均放到 2 个盒子里，每个盒子放几筒？学生都会列算式但是单位都带错，说明他们不理解题意呀。还有像 123=4 很多学生理解是：表示把 12平均分成 3 份，每份是 4 个；表示 12 里面有 4 个3 学生却很难理解。我在思考没有达到预期目标的原因是什么？总结部分，教师在最后总结时过于宽泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分） ，使学生明确本课重难点。教师语言，在本节课中教师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。小组合作学习有待提高。自己以后在这方面加强改进。在本节课的第三课时，我们就已经学习了平均分的两种形式，一种是把一些物体平均分成几份，求每份是多少；另一种是几里面包含几个几。当时学习第二种分法的时候让学生边说边分，体会这种分法与前面所学分法的不同，同时也体会到不管分的结果是几份，每一份是同样多的，突出平均分的含义。当时自己觉得学生学得不错，在以后学习用除法解决问题的时候应该没有问题的。但是学到后面解决问题的时候发现不是这个样子的，如果把两种分法放在一起，学生就不理解了。例如：12 筒茶叶，每隔盒子放 6 筒，要用几个盒子？把 12 筒茶叶平均放到 2 个盒子里，每个盒子放几筒？学生都会列算式但是单位都带错，说明他们不理解题意呀。还有像 123=4 很多学生理解是：表示把 12平均分成 3 份，每份是 4 个；表示 12 里面有 4 个3 学生却很难理解。我在思考没有达到预期目标的原因是什么？总结部分，教师在最后总结时过于宽泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均