《陶罐和铁罐》教学实录

陶罐和铁罐教学实录师：昨天，同学们回家已预习课文陶罐和铁罐 ，今天，我们一同来学习这篇课文。 （指板书，生齐读课题）师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御” 、 “慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。 ）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？师：大家说说他们读得怎第样？生：同学把陶罐的“陶”读成了“to”了，应该读第二声“to” 。生：同学把“立即动手”读成“立刻动手”。生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）师：这篇课文说了一件什么事？生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题、）师：同学们已预习过课文，除了课后个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。生：（同桌讨论热烈） （评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。 （生读找，并划有词句）师：谁来读？生：（读） “你敢碰我吗？陶罐子！”生：（评）他没出傲慢的语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地） “你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。 （生齐读）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。师：这一句还用傲慢的语气吗？生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读） “我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢” 、 “轻蔑” 、 “恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固） ，这是它的长处（板书：长处） ，而陶罐很容易碎（板书：易碎） ，这是它的短处（板书：短处） ，它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头） 。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。 （板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫生：（齐）无踪无影！师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已补氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？生：（齐）不对！师：为什么？生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？生：（齐）明白了。（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）师：根据思考练习、题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）生：我觉得应该到第自然段。生：我觉得应该到第自然段。师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第自然段以后是写现代荒地上的事。师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？生：没有了，我明白了。师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习、，用板书的“奚落” 、 “变化”说出段意）（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。师：今天我们学习了陶罐和铁罐 ，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事蚕和蜘蛛 （发下蚕和蜘蛛 ） 。同学们先独立阅读寓言和思考题：、人们为什么夸奖蚕？、蜘蛛为何难过？、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。 ）师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：一、先预习自学；二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。 ）师：昨天，同学们回家已预习课文陶罐和铁罐 ，今天，我们一同来学习这篇课文。 （指板书，生齐读课题）师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御” 、 “慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。 ）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？师：大家说说他们读得怎第样？生：同学把陶罐的“陶”读成了“to”了，应该读第二声“to” 。生：同学把“立即动手”读成“立刻动手”。生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）师：这篇课文说了一件什么事？生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题、）师：同学们已预习过课文，除了课后个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。生：（同桌讨论热烈） （评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。 （生读找，并划有词句）师：谁来读？生：（读） “你敢碰我吗？陶罐子！”生：（评）他没出傲慢的语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地） “你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。 （生齐读）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。师：这一句还用傲慢的语气吗？生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读） “我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢” 、 “轻蔑” 、 “恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固） ，这是它的长处（板书：长处） ，而陶罐很容易碎（板书：易碎） ，这是它的短处（板书：短处） ，它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头） 。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。 （板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫生：（齐）无踪无影！师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已补氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？生：（齐）不对！师：为什么？生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？生：（齐）明白了。（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）师：根据思考练习、题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）生：我觉得应该到第自然段。生：我觉得应该到第自然段。师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第自然段以后是写现代荒地上的事。师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？生：没有了，我明白了。师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习、，用板书的“奚落” 、 “变化”说出段意）（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。师：今天我们学习了陶罐和铁罐 ，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事蚕和蜘蛛 （发下蚕和蜘蛛 ） 。同学们先独立阅读寓言和思考题：、人们为什么夸奖蚕？、蜘蛛为何难过？、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。 ）师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：一、先预习自学；二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。 ）师：昨天，同学们回家已预习课文陶罐和铁罐 ，今天，我们一同来学习这篇课文。 （指板书，生齐读课题）师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御” 、 “慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。 ）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？师：大家说说他们读得怎第样？生：同学把陶罐的“陶”读成了“to”了，应该读第二声“to” 。生：同学把“立即动手”读成“立刻动手”。生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）师：这篇课文说了一件什么事？生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题、）师：同学们已预习过课文，除了课后个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。生：（同桌讨论热烈） （评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。 （生读找，并划有词句）师：谁来读？生：（读） “你敢碰我吗？陶罐子！”生：（评）他没出傲慢的语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地） “你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。 （生齐读）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。师：这一句还用傲慢的语气吗？生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读） “我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢” 、 “轻蔑” 、 “恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固） ，这是它的长处（板书：长处） ，而陶罐很容易碎（板书：易碎） ，这是它的短处（板书：短处） ，它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头） 。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。 （板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫生：（齐）无踪无影！师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已补氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！（评：根据