关于教学艺术诗话--小学教学艺术研究

关于教学艺术诗话-小学教学艺术研究在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚同学的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把同学的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚同学的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给同学以向上的情绪和情感的培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能，是否能够发生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声” 。从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自身的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒，既要给同学无声的影响和熏陶，又要给同学无穷的活力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” 。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，情感铺垫，有效调动同学学习的主动性和积极性。“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休” 。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕，这样才干有滋有味。“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时” 。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦” ，求得“精神” 。“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫” 。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间，顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种感情。“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期” 。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语，应当有“余音绕梁，三日不绝”的审美效果。要把同学的学习兴趣从这节课引向下一课，学习空间从课堂拓展到课外。“此曲只应天上有，人间哪得几回闻” 。对于课堂教学艺术的追求，每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，敢于追求教学艺术的最高境界，敢于向权威挑战，敢于逾越自我。在每一节课的准备上，我们每个教师要有“举轻若重”的态度，如履薄冰、如临深渊，精雕细刻每一个环节，把每一节课当作一个艺术品来塑造。 (广东省广州市教育局 柳恩铭)在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚同学的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把同学的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚同学的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给同学以向上的情绪和情感的培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能，是否能够发生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声” 。从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自身的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒，既要给同学无声的影响和熏陶，又要给同学无穷的活力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” 。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，情感铺垫，有效调动同学学习的主动性和积极性。“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休” 。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕，这样才干有滋有味。“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时” 。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦” ，求得“精神” 。“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫” 。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间，顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种感情。“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期” 。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语，应当有“余音绕梁，三日不绝”的审美效果。要把同学的学习兴趣从这节课引向下一课，学习空间从课堂拓展到课外。“此曲只应天上有，人间哪得几回闻” 。对于课堂教学艺术的追求，每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，敢于追求教学艺术的最高境界，敢于向权威挑战，敢于逾越自我。在每一节课的准备上，我们每个教师要有“举轻若重”的态度，如履薄冰、如临深渊，精雕细刻每一个环节，把每一节课当作一个艺术品来塑造。 (广东省广州市教育局 柳恩铭)在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚同学的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把同学的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚同学的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给同学以向上的情绪和情感的培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能，是否能够发生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声” 。从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自身的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒，既要给同学无声的影响和熏陶，又要给同学无穷的活力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” 。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，情感铺垫，有效调动同学学习的主动性和积极性。“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休” 。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕，这样才干有滋有味。“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时” 。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦” ，求得“精神” 。“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫” 。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间，顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种感情。“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期” 。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语，应当有“余音绕梁，三日不绝”的审美效果。要把同学的学习兴趣从这节课引向下一课，学习空间从课堂拓展到课外。“此曲只应天上有，人间哪得几回闻” 。对于课