创设情境 让学生乐于学习

创设情境 让学生乐于学习口算两位数加两位数教学反思口算两位数加两位数是前几册 100 以内口算的延续，是在 100以内口算和笔算基础上教学的，这是一节计算课。数学学科本身所具有的严密性、抽象性、逻辑性，使数学知识不可能象其它学科那么生动、有趣、形象，而这些与小学生的年龄特征极不相符。怎样让我们的数学学习变得生动、有趣、富有吸引力，让学生乐于参与其中呢？我想：我们要根据小学生的年龄特点和教材的特点，重视创设一系列儿童喜闻乐见的教学情境；结合教材内容，对教材进行创造性加工；并合理利用教材所提供的一些素材，对情境进行合理开发和有效利用，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与、积极思维。基于这种认识，本节课做了不成熟的尝试，主要思路如下：1、注重创设情境数学课程标准指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以在教学中，我把教材与现实生活有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。为了调动学生自主学习的积极性，全课以参观鸟岛为主线进行情境的合理开发和有效利用，力求做到生活数学化，数学生活化。整节课的设计层层深入，通过情境的不断开发和合理利用，提高学生的参与热情。课始即以美妙的旋律和美丽的画面吸引了学生，接着创设了怎样租船去鸟岛这一富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，促进他们积极参与，乐于探究。在接下来的练习设计时，我主要创设了三种情境：游戏的情境、竞争的情境、开放思维的情境。我改变枯燥、抽象的数学计算练习，而设计了极富童趣的“趣味运动会”和“买纪念品”活动，使学生感到新颖有趣，富有挑战性。这激起他们好奇、好胜的心理，形成跃跃欲试、争先恐后的心理状态。“掷宝龄球” 、 “跑步接力赛” 、 “智力大比拼”等活动的设计，借助美丽画面的呈现，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。每一个练习的设计，从易到难，由浅入深，遵循了学生循序渐进的认知规律，使不同的学生在数学活动中得到不同程度的发展。2、注重算法多样化合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。对于低年级学生来说，合作的方式很多样，如：同桌互说、同桌讨论、同桌玩游戏等。课中，我给学生创设了 “你能帮老师设计一个租船方案吗？”这一富有挑战性的问题情境，放手让学生先独立观察；然后在独立思考的基础上与同桌合作交流。由于学生生活背景和思考问题的角度各有不同，所运用的方法必然多样化。我充分尊重学生的想法，让他们设计符合要求的“租船方案” ，鼓励他们用自己的方法尝试计算，并在交流中内化计算方法。这样，既可以培养学生合作交流的能力，又可以让学生倾听别人不同的算法，感受算法的多样化，体会解决问题策略的多样性。三、注重估算意识的培养重视估算，培养估算意识，是数学课程标准在计算教学这方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点。本节课，我结合租船这一具体情境让学生估算：1、如果四个班同坐一条船，能坐下吗？说一说你是怎样估算的？2、不能坐下，再估算一下，这艘船要跑几趟才能将四个班的小朋友送到鸟岛？通过这两个问题的设计渗透估算意识的培养。总之，我个人认为：数学教学“是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程” ，是塑造灵魂的艺术。教师必须因势利导，因材施教，讲求策略， “紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设学生喜闻乐见、生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生乐于学习数学。说是“情境的开发与利用”案例课，我想，本节课只能起一个抛砖引玉的作用罢了。显然，本节课也存在着一些不足之处，如：教师的语言还不够儿童化；评价方式还不够多样化，个别学生的学习积极性还调动不起来，我想：这些都有待于课堂情境的进一步开发和更有效地利用，我将继续努力，寻找课堂情境教学的一片新天地。口算两位数加两位数教学反思口算两位数加两位数是前几册 100 以内口算的延续，是在 100以内口算和笔算基础上教学的，这是一节计算课。数学学科本身所具有的严密性、抽象性、逻辑性，使数学知识不可能象其它学科那么生动、有趣、形象，而这些与小学生的年龄特征极不相符。怎样让我们的数学学习变得生动、有趣、富有吸引力，让学生乐于参与其中呢？我想：我们要根据小学生的年龄特点和教材的特点，重视创设一系列儿童喜闻乐见的教学情境；结合教材内容，对教材进行创造性加工；并合理利用教材所提供的一些素材，对情境进行合理开发和有效利用，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与、积极思维。基于这种认识，本节课做了不成熟的尝试，主要思路如下：1、注重创设情境数学课程标准指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以在教学中，我把教材与现实生活有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。为了调动学生自主学习的积极性，全课以参观鸟岛为主线进行情境的合理开发和有效利用，力求做到生活数学化，数学生活化。整节课的设计层层深入，通过情境的不断开发和合理利用，提高学生的参与热情。课始即以美妙的旋律和美丽的画面吸引了学生，接着创设了怎样租船去鸟岛这一富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，促进他们积极参与，乐于探究。在接下来的练习设计时，我主要创设了三种情境：游戏的情境、竞争的情境、开放思维的情境。我改变枯燥、抽象的数学计算练习，而设计了极富童趣的“趣味运动会”和“买纪念品”活动，使学生感到新颖有趣，富有挑战性。这激起他们好奇、好胜的心理，形成跃跃欲试、争先恐后的心理状态。“掷宝龄球” 、 “跑步接力赛” 、 “智力大比拼”等活动的设计，借助美丽画面的呈现，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。每一个练习的设计，从易到难，由浅入深，遵循了学生循序渐进的认知规律，使不同的学生在数学活动中得到不同程度的发展。2、注重算法多样化合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。对于低年级学生来说，合作的方式很多样，如：同桌互说、同桌讨论、同桌玩游戏等。课中，我给学生创设了 “你能帮老师设计一个租船方案吗？”这一富有挑战性的问题情境，放手让学生先独立观察；然后在独立思考的基础上与同桌合作交流。由于学生生活背景和思考问题的角度各有不同，所运用的方法必然多样化。我充分尊重学生的想法，让他们设计符合要求的“租船方案” ，鼓励他们用自己的方法尝试计算，并在交流中内化计算方法。这样，既可以培养学生合作交流的能力，又可以让学生倾听别人不同的算法，感受算法的多样化，体会解决问题策略的多样性。三、注重估算意识的培养重视估算，培养估算意识，是数学课程标准在计算教学这方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点。本节课，我结合租船这一具体情境让学生估算：1、如果四个班同坐一条船，能坐下吗？说一说你是怎样估算的？2、不能坐下，再估算一下，这艘船要跑几趟才能将四个班的小朋友送到鸟岛？通过这两个问题的设计渗透估算意识的培养。总之，我个人认为：数学教学“是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程” ，是塑造灵魂的艺术。教师必须因势利导，因材施教，讲求策略， “紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设学生喜闻乐见、生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生乐于学习数学。说是“情境的开发与利用”案例课，我想，本节课只能起一个抛砖引玉的作用罢了。显然，本节课也存在着一些不足之处，如：教师的语言还不够儿童化；评价方式还不够多样化，个别学生的学习积极性还调动不起来，我想：这些都有待于课堂情境的进一步开发和更有效地利用，我将继续努力，寻找课堂情境教学的一片新天地。口算两位数加两位数教学反思口算两位数加两位数是前几册 100 以内口算的延续，是在 100以内口算和笔算基础上教学的，这是一节计算课。数学学科本身所具有的严密性、抽象性、逻辑性，使数学知识不可能象其它学科那么生动、有趣、形象，而这些与小学生的年龄特征极不相符。怎样让我们的数学学习变得生动、有趣、富有吸引力，让学生乐于参与其中呢？我想：我们要根据小学生的年龄特点和教材的特点，重视创设一系列儿童喜闻乐见的教学情境；结合教材内容，对教材进行创造性加工；并合理利用教材所提供的一些素材，对情境进行合理开发和有效利用，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与、积极思维。基于这种认识，本节课做了不成熟的尝试，主要思路如下：1、注重创设情境数学课程标准指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以在教学中，我把教材与现实生活有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。为了调动学生自主学习的积极性，全课以参观鸟岛为主线进行情境的合理开发和有效利用，力求做到生活数学化，数学生活化。整节课的设计层层深入，通过情境的不断开发和合理利用，提高学生的参与热情。课始即以美妙的旋律和美丽的画面吸引了学生，接着创设了怎样租船去鸟岛这一富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，促进他们积极参与，乐于探究。在接下来的练习设计时，我主要创设了三种情境：游戏的情境、竞争的情境、开放思维的情境。我改变枯燥、抽象的数学计算练习，而设计了极富童趣的“趣味运动会”和“买纪念品”活动，使学生感到新颖有趣，富有挑战性。这激起他们好奇、好胜的心理，形成跃跃欲试、争先恐后的心理状态。“掷宝龄球” 、 “跑步接力赛” 、 “智力大比拼”等活动的设计，借助美丽画面的呈现，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。每一个练习的设计，从易到难，由浅入深，遵循了学生循序渐进的认知规律，使不同的学生在数学活动中得到不同程度的发展。2、注重算法多样化合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。对于低年级学生来说，合作的方式很多样，如：同桌互说、同桌讨论、同桌玩游戏等。课中，我给学生创设了 “你能帮老师设计一个租船方案吗？”这一富有挑战性的问题情境，放手让学生先独立观察；然后在独立思考的基础上与同桌合作交流。由于学生生活背景和思考问题的角度各有不同，所运用的方法必然多样化。我充分尊重学生的想法，让他们设计符合要求的“租船方案” ，鼓励他们用自己的方法尝试计算，并在交流中内化计算方法。这样，既可以培养学生合作交流的能力，又可以让学生倾听别人不同的算法，感受算法的多样化，体会解决问题策略的多样性。三、注重估算意识的培养重视估算，培养估算意识，是数学课程标准在计算教学这方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点。本节课，我结合租船这一具体情境让学生估算：1、如果四个班同坐一条船，能坐下吗？说一说你是怎样估算的？2、不能坐下，再估算一下，这艘船要跑几趟才能将四个班的小朋友送到鸟岛？通过这两个问题的设计渗透估算意识的培养。总之，我个人认为：数学教学“是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程” ，是塑造灵魂的艺术。教师必须因势利导，因材