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初一语文从百草园到三味书屋学习指导从百草园到三味书屋学习思路从课题着手，看课题展示的两个地点，并据此找出表示地点转化的过渡段（第自然段） ，划分全文的结构，初步理清全文思路。然后再进入深层的细致研究：先在“百草园”中找出作者写的几件事，抓住第二段关键词语“不必说也不必说单是”和有声有色的百草园景物的描绘，体会对儿童而言的园中乐趣；抓住美女蛇故事的带有神秘色彩的描述看出百草园对小朋友的吸引力；透过冬天雪后在百草园中捕鸟的全过程的准确而生动的描摹，悟出即便在无味的冬天百草园也可使作者乐在其中的感情。再从三味书屋生活中找几件事：从提问“怪哉”一事中看作者对先生脸部怒色的描绘，体味私塾教育的呆板教学方式对儿童求知欲的挫伤；从同学在三味书屋后面那个远没有百草园多彩有趣的小园里照样玩得忘乎所以，看三味书屋学习生活的枯燥；通过再现书塾先生朗读情景只给作者留下好玩的印象，看书塾教育的内容脱离了同学的实际。如此一对比，文章的中心意思便可了然于心。至于书塾先生的形象可从细节上加以全面分析。从百草园到三味书屋学习思路从课题着手，看课题展示的两个地点，并据此找出表示地点转化的过渡段（第自然段） ，划分全文的结构，初步理清全文思路。然后再进入深层的细致研究：先在“百草园”中找出作者写的几件事，抓住第二段关键词语“不必说也不必说单是”和有声有色的百草园景物的描绘，体会对儿童而言的园中乐趣；抓住美女蛇故事的带有神秘色彩的描述看出百草园对小朋友的吸引力；透过冬天雪后在百草园中捕鸟的全过程的准确而生动的描摹，悟出即便在无味的冬天百草园也可使作者乐在其中的感情。再从三味书屋生活中找几件事：从提问“怪哉”一事中看作者对先生脸部怒色的描绘，体味私塾教育的呆板教学方式对儿童求知欲的挫伤；从同学在三味书屋后面那个远没有百草园多彩有趣的小园里照样玩得忘乎所以，看三味书屋学习生活的枯燥；通过再现书塾先生朗读情景只给作者留下好玩的印象，看书塾教育的内容脱离了同学的实际。如此一对比，文章的中心意思便可了然于心。至于书塾先生的形象可从细节上加以全面分析。从百草园到三味书屋学习思路从课题着手，看课题展示的两个地点，并据此找出表示地点转化的过渡段（第自然段） ，划分全文的结构，初步理清全文思路。然后再进入深层的细致研究：先在“百草园”中找出作者写的几件事，抓住第二段关键词语“不必说也不必说单是”和有声有色的百草园景物的描绘，体会对儿童而言的园中乐趣；抓住美女蛇故事的带有神秘色彩的描述看出百草园对小朋友的吸引力；透过冬天雪后在百草园中捕鸟的全过程的准确而生动的描摹，悟出即便在无味的冬天百草园也可使作者乐在其中的感情。再从三味书屋生活中找几件事：从提问“怪哉”一事中看作者对先生脸部怒色的描绘，体味私塾教育的呆板教学方式对儿童求知欲的挫伤；从同学在三味书屋后面那个远没有百草园多彩有趣的小园里照样玩得忘乎所以，看三味书屋学习生活的枯燥；通过再现书塾先生朗读情景只给作者留下
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