初中历史优秀教学论文初中历史多媒体教学开放式学习环境的创设

初中历史优秀教学论文初中历史多媒体教学开放式学习环境的创设初中历史优秀教学论文初中历史多媒体教学开放式学习环境的创设一、多媒体的使用可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度长期以来，初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词。教师、学生在教与学中越来越感到无趣又无味。今后历史教学的出路在那里呢？随着多媒体教学手段的进入，增加了历史教学的色彩，增加了学生的兴趣。利用多媒体教学减缓学习压力，增加学生对历史学科的认识。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉，显然听觉和视觉是获取信息的有效途径，而多媒体的应用正好符合了人的这一特点。兴趣是学习的源动力，激发了学生的学习兴趣，对于整个教学来说，将起到事半功倍的效果。例如在讲授重庆谈判时，我先播放了电影重庆谈判的有关片段，然后引导学生思考：抗战结束后我国的形式如何？蒋介石的打算是怎样的？他是否是真心诚意邀请毛泽东来谈判？目的何在？中国共产党是如何应付的呢？学生纷纷展开讨论。结合电影主动发言，气氛活跃，积极、愉快的参与到学习中来。又如讲授“西安事变”内容时,西安事变发生后,国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,可以播放电影西安事变中的片段。进而提问引出问题：张、杨既然实行“兵谏” ，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。素质教育对现代人提出了新的要求，能否有效的培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。学科教学在硬环境建设的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发展创造优良的外部环境。二、多媒体教学还可以创设德育情境，陶冶学生情操，有利于学生的个性发展。传统的教学方法，单靠语言的描述，往往不能使学生产生共呜，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体教学恰恰弥补了这一缺陷，以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，使学生自觉的接受熏陶。如讲授“南京大屠杀”时，许多的数据表明了日军的凶残，当我说出这些数据时，我听到学生在下发出的轻微的感叹声；当我放映南京大屠杀的场景和对幸存者的采访时，底下就沸腾了，学生的脸上充满了愤慨，感叹也变成了谴责，学生的爱国热情被充分的调动起来。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。三、多媒体教学对开放式教学还可以创造和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围。传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几十年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的，因此计算机只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。综上所述，在新世纪信息技术突飞猛进的今天，随着课改大潮的袭来，我们只有改变传统教育教学模式，适应时代的需要，利用信息技术来创设开放式教学环境，以开阔学生的视野，拓宽学生的学习思路，培养学生各方面的能力。初中历史优秀教学论文初中历史多媒体教学开放式学习环境的创设一、多媒体的使用可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度长期以来，初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词。教师、学生在教与学中越来越感到无趣又无味。今后历史教学的出路在那里呢？随着多媒体教学手段的进入，增加了历史教学的色彩，增加了学生的兴趣。利用多媒体教学减缓学习压力，增加学生对历史学科的认识。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉，显然听觉和视觉是获取信息的有效途径，而多媒体的应用正好符合了人的这一特点。兴趣是学习的源动力，激发了学生的学习兴趣，对于整个教学来说，将起到事半功倍的效果。例如在讲授重庆谈判时，我先播放了电影重庆谈判的有关片段，然后引导学生思考：抗战结束后我国的形式如何？蒋介石的打算是怎样的？他是否是真心诚意邀请毛泽东来谈判？目的何在？中国共产党是如何应付的呢？学生纷纷展开讨论。结合电影主动发言，气氛活跃，积极、愉快的参与到学习中来。又如讲授“西安事变”内容时,西安事变发生后,国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,可以播放电影西安事变中的片段。进而提问引出问题：张、杨既然实行“兵谏” ，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。素质教育对现代人提出了新的要求，能否有效的培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。学科教学在硬环境建设的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发展创造优良的外部环境。二、多媒体教学还可以创设德育情境，陶冶学生情操，有利于学生的个性发展。传统的教学方法，单靠语言的描述，往往不能使学生产生共呜，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体教学恰恰弥补了这一缺陷，以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，使学生自觉的接受熏陶。如讲授“南京大屠杀”时，许多的数据表明了日军的凶残，当我说出这些数据时，我听到学生在下发出的轻微的感叹声；当我放映南京大屠杀的场景和对幸存者的采访时，底下就沸腾了，学生的脸上充满了愤慨，感叹也变成了谴责，学生的爱国热情被充分的调动起来。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。三、多媒体教学对开放式教学还可以创造和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围。传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几十年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的，因此计算机只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。综上所述，在新世纪信息技术突飞猛进的今天，随着课改大潮的袭来，我们只有改变传统教育教学模式，适应时代的需要，利用信息技术来创设开放式教学环境，以开阔学生的视野，拓宽学生的学习思路，培养学生各方面的能力。初中历史优秀教学论文初中历史多媒体教学开放式学习环境的创设一、多媒体的使用可以激发学生的学习兴趣，降低学习难度长期以来，初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词。教师、学生在教与学中越来越感到无趣又无味。今后历史教学的出路在那里呢？随着多媒体教学手段的进入，增加了历史教学的色彩，增加了学生的兴趣。利用多媒体教学减缓学习压力，增加学生对历史学科的认识。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉，显然听觉和视觉是获取信息的有效途径，而多媒体的应用正好符合了人的这一特点。兴趣是学习的源动力，激发了学生的学习兴趣，对于整个教学来说，将起到事半功倍的效果。例如在讲授重庆谈判时，我先播放了电影重庆谈判的有关片段，然后引导学生思考：抗战结束后我国的形式如何？蒋介石的打算是怎样的？他是否是真心诚意邀请毛泽东来谈判？目的何在？中国共产党是如何应付的呢？学生纷纷展开讨论。结合电影主动发言，气氛活跃，积极、愉快的参与到学习中来。又如讲授“西安事变”内容时,西安事变发生后,国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,可以播放电影西安事变中的片段。进而提问引出问题：张、杨既然实行“兵谏” ，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。素质教育对现代人提出了新的要求，能否有效的培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。学科教学在硬环境建设的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发展创造优良的外部环境。二、多媒体教学还可以创设德育情境，陶冶学生情操，有利于学生的个性发展。传统的教学方法，单靠语言的描述，往往不能使学生产生共呜，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体教学恰恰弥补了这一缺陷，以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，使学生自觉的接受熏陶。如讲授“南京大屠杀”时，许多的数据表明了日军的凶残，当我说出这些数据时，我听到学生在下发出的轻微的感叹声；当我放映南京大屠杀的场景和对幸存者的采访时，底下就沸腾了，学生的脸上充满了愤慨，感叹也变成了谴责，学生的爱国热情被充分的调动起来。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。三、多媒体教学对开放式教学还可以创造和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围。传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几十年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的，因此计算机只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么