初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法

初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法思想品德课本身比较枯燥，理论性非常强，学生不容易对此感兴趣，课堂上极易形成“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面，因此，要改变这种局面，就有必要探索如情境教学这样的易为学生所接受的好的教学方式。那么什么是情境教学？在思想品德课中进行情境教学的有效方法有哪些？情境教学中应注意哪些问题？具体如何实施？本文将就这几个相关问题展开初步的探讨。一、情境教学的含义情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，让学生置身于特定的教学情景之中，以引起学生一定的情感体验，激活思维，调动学生参与学习的激情，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解教材，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在这里我们可以看出，情境教学的核心在于激发学生的情感。它的目标在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。2、用好用活教材设计情境。新教材的一个显著特点是设计了许多图文并茂的教学情境。这些情境资料从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。思想品德课教师要用好用活教材设计情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如在教学两代人的对话中利用课本上的情景设计进行体验教学活动。教材中的情境是：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她 8 点前回家。小冰想现在已经快 7 点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。“这是生活中经常碰到的父子冲突。教学中把全班同学分成两组，一组讨论如何得到父亲的允许，体验小冰的心理；另一组讨论如何说服小冰早点回家，体验父亲的心理。经过讨论再进行辩论、交流，同时让学生思考双方都满意的解决办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。 ”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。 ”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。再如九年级思想品德教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分可以将学生带入一定的情境中，使学生通过图片领会图片后面要揭示的知识：“一国两制” 、 “改革开放” 、 “可持续发展”等等。除此以外，每节教学内容中还有很多相关的黑白图片，通过它们也可以创设一定的教学情境。3、构建有效的学习活动和实践活动情境。构建性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学显著特征。活动不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。毛泽东说：“没有实践的理论是空洞的理论。 ”只有把理论经常运用于实践，才能深刻地掌握理论。如在法律知识的教学中，当学生学完了诉讼的知识后，可以组织学生搞一次模拟法庭。让学生自己准备开庭的一些知识，教师仅仅起到引导的作用。这样的实践必将大大调动学生的学习热情，深化所学知识，而不仅仅停留在对书本知识的浅层次理解上。在计划生育的基本国策的教学中，构建地球站人游戏活动情境：首先在地面上画一个大的模拟地球图形；然后要求同学们进入模拟地球站在地球图形上面，要求两个同学站在上面，并让两个同学自由来回走动，接着不断的邀同学加入，并观察地球人口爆炸的情景；最后现场采访地球上的同学的感受，谈启示？学生就可以体验到太拥挤了、没有空间了、不能再站人了、不能动弹了，等等。在礼貌显魅力的教学中，借用教材 77 页的材料，组织学生表演材料中的情景，学生通过自己表演、体会、感悟，更理解了“礼貌”的重要性。另外把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识的创造一种特殊情景，让学生有身临其境之感，能够充分激发学生的情感态度和价值观。例如在教学尊重自然的核心是环境保护的知识点时，让学生根据调查村庄附近的环节和学校附近的农田并进行交流，使学生看到水体污染（生活污水遍地流） 、土壤污染（生活垃圾特别是白色垃圾）严重，这为学生更好地理解课文作了铺垫。在热心公益服务社会的教学前，利用中午休息时间带学生走进社区或村庄，参与爱国卫生等志愿者活动。通过这些实践活动学生会体验到志愿者服务的快乐，提升他们的直接经验和道德行为。初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法思想品德课本身比较枯燥，理论性非常强，学生不容易对此感兴趣，课堂上极易形成“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面，因此，要改变这种局面，就有必要探索如情境教学这样的易为学生所接受的好的教学方式。那么什么是情境教学？在思想品德课中进行情境教学的有效方法有哪些？情境教学中应注意哪些问题？具体如何实施？本文将就这几个相关问题展开初步的探讨。一、情境教学的含义情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，让学生置身于特定的教学情景之中，以引起学生一定的情感体验，激活思维，调动学生参与学习的激情，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解教材，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在这里我们可以看出，情境教学的核心在于激发学生的情感。它的目标在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。2、用好用活教材设计情境。新教材的一个显著特点是设计了许多图文并茂的教学情境。这些情境资料从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。思想品德课教师要用好用活教材设计情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如在教学两代人的对话中利用课本上的情景设计进行体验教学活动。教材中的情境是：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她 8 点前回家。小冰想现在已经快 7 点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。“这是生活中经常碰到的父子冲突。教学中把全班同学分成两组，一组讨论如何得到父亲的允许，体验小冰的心理；另一组讨论如何说服小冰早点回家，体验父亲的心理。经过讨论再进行辩论、交流，同时让学生思考双方都满意的解决办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。 ”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。 ”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。再如九年级思想品德教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分可以将学生带入一定的情境中，使学生通过图片领会图片后面要揭示的知识：“一国两制” 、 “改革开放” 、 “可持续发展”等等。除此以外，每节教学内容中还有很多相关的黑白图片，通过它们也可以创设一定的教学情境。3、构建有效的学习活动和实践活动情境。构建性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学显著特征。活动不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。毛泽东说：“没有实践的理论是空洞的理论。 ”只有把理论经常运用于实践，才能深刻地掌握理论。如在法律知识的教学中，当学生学完了诉讼的知识后，可以组织学生搞一次模拟法庭。让学生自己准备开庭的一些知识，教师仅仅起到引导的作用。这样的实践必将大大调动学生的学习热情，深化所学知识，而不仅仅停留在对书本知识的浅层次理解上。在计划生育的基本国策的教学中，构建地球站人游戏活动情境：首先在地面上画一个大的模拟地球图形；然后要求同学们进入模拟地球站在地球图形上面，要求两个同学站在上面，并让两个同学自由来回走动，接着不断的邀同学加入，并观察地球人口爆炸的情景；最后现场采访地球上的同学的感受，谈启示？学生就可以体验到太拥挤了、没有空间了、不能再站人了、不能动弹了，等等。在礼貌显魅力的教学中，借用教材 77 页的材料，组织学生表演材料中的情景，学生通过自己表演、体会、感悟，更理解了“礼貌”的重要性。另外把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识的创造一种特殊情景，让学生有身临其境之感，能够充分激发学生的情感态度和价值观。例如在教学尊重自然的核心是环境保护的知识点时，让学生根据调查村庄附近的环节和学校附近的农田并进行交流，使学生看到水体污染（生活污水遍地流） 、土壤污染（生活垃圾特别是白色垃圾）严重，这为学生更好地理解课文作了铺垫。在热心公益服务社会的教学前，利用中午休息时间带学生走进社区或村庄，参与爱国卫生等志愿者活动。通过这些实践活动学生会体验到志愿者服务的快乐，提升他们的直接经验和道德行为。初中品德优秀获奖论文浅谈思想品德课中的情境教学创设法思想品德课本身比较枯燥，理论性非常强，学生不容易对此感兴趣，课堂上极易形成“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面，因此，要改变这种局面，就有必要探索如情境教学这样的易为学生所接受的好的教学方式。那么什么是情境教学？在思想品德课中进行情境教学的有效方法有哪些？情境教学中应注意哪些问题？具体如何实施？本文将就这几个相关问题展开初步的探讨。一、情境教学的含义情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，让学生置身于特定的教学情景之中，以引起学生一定的情感体验，激活思维，调动学生参与学习的激情，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解教材，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在这里我们可以看出，情境教学的核心在于激发学生的情感。它的目标在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。2、用好用活教材设计情境。新教材的一个显著特点是设计了许多图文并茂的教学情境。这些情境资料从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。思想品德课教师要用好用活教材设计情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如在教学两代人的对话中利用课本上的情景设计进行体验教学活动。教材中的情境是：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她 8 点前回家。小冰想现在已经快 7 点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。“这是生活中经常碰到的父子冲突。教学中把全班同学分成两组，一组讨论如何得到父亲的允许，体验小冰的心理；另一组讨论如何说服小冰早点回家，体验父亲的心理。经过讨论再进行辩论、交流，同时让学生思考双方都满意的解决办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。 ”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。 ”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。再如九年级思想品德教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分可以将学生带入一定的情境中，使学生通过图片领会图片后面要揭示的知识：“一国两制” 、 “改革开放” 、 “可持续发展”等等。除此以外，每节教学内容中还有很多相关的黑白图片，通过它们也可以创设一定的教学情境。3、构建有效的学习活动和实践活动情境。构建性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学显著特征。活动不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。毛泽东说：“没有实践的理论是空洞的理论。 ”只有把理论经常运用于实践，才能深刻地掌握理论