初中地理教学论文：培养创新意识，创设创新氛围

初中地理教学论文：培养创新意识，创设创新氛围教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体， “教是为了不教” ，教师要引导学生学习、学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答” 、 “一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地” ，教材仅指出全球变暖带来的不利影响，而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展、恶劣的环境变好了。在这种情况下，教师首先应当表扬大胆回答的学生，充分肯定其创新的思维方法，受到鼓励的学生也许就会从此不断地探索、创新，也许一个科学家就这样慢慢地诞生了。教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体， “教是为了不教” ，教师要引导学生学习、学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答” 、 “一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地” ，教材仅指出全球变暖带来的不利影响，而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展、恶劣的环境变好了。在这种情况下，教师首先应当表扬大胆回答的学生，充分肯定其创新的思维方法，受到鼓励的学生也许就会从此不断地探索、创新，也许一个科学家就这样慢慢地诞生了。教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体， “教是为了不教” ，教师要引导学生学习、学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答” 、 “一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地” ，教材仅指出全球变暖带来的不利影响，而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围