初中政治获奖论文浅谈初中政治教学中创新思维的培养

初中政治获奖论文浅谈初中政治教学中创新思维的培养初中政治获奖论文浅谈初中政治教学中创新思维的培养黄文竹 博罗实验学校江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。现行初中政治教材切合实际，通俗易懂，学生容易掌握，但学生的思维仍然局限于教材，拘泥于教材，不能从教材走出圈子，特别是在开卷考试时，答案只限在教材上，脱离实际较为严重，失分现象也较为普遍。针对上述问题，在初中思想政治课的教学中更要注重理论联系实际，培养学生的创新思维，以期达到良好的效果。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的人格。通过不断地在教学过程中发挥学生的创新思维，开拓学生的思维，从而调动其学习的积极性，主动性，那么政治课的教学再不存在枯燥无味，学生肯定很喜欢上政治课了。现结合本人几年来的认识和教学实践，浅谈初中思想政治课关于中学生思维创新的培养。一、架起知识与材料间的桥梁，培养学生的创造性想象力。在教学中想要培养学生的创新性想象力，那么应多培养学生观察社会，分析社会现实的能力入手。教师要根据教学内容的特点，结合现实生活中所关心、熟悉的一些事例，如重大时事等，教会学生运用正确的方法分析材料或事例，架起知识与材料间的桥梁，从而达到目的。教师设置问题不能过于简单，又不能过于偏难，必须兼顾两头学生，让学生全体参与分析问题，解决问题。比如在讲授初三有关“人才”这知识点时，我设计如下几个问题：1、请同学们例举所熟悉的“人才”的名称及贡献（三位以上） 。2、你爸爸妈妈是“人才”吗？请说出你的理由。3、掏粪工人时传祥是“人才”吗？4、你们能否成为人才，怎样才能成才？5、 “人才”有无类别？以上几个问题能够使全体同学都动员起来，积极思考，大胆想象，有力地调动学生学习的主动性，参与分析问题解决问题，从而更好地培养学生的创造性想象力。二、创设问题情境，培养学生的类比思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，老师有目的，有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的想象时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。在教学过程中，本人针对教材上的重点或难点问题，经常设置问题情境两个或两个以上材料应用于教学之中，这样教会学生对相近或相似知识点进行辩析、分类，触类旁通，类比推理，最终达到举一反三的目的，培养学生思维的灵活性。例如，我在讲完初三教材上有关五种社会形态后，设计以下几个问题：1、五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点各是怎样的？3、有多少个阶级社会？其剥削的特点各是怎样的？3、比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况，公有化制度，个人消费品分配及人们思想道德如何？学生通过归纳知识进行类加深对知识点的理解又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握人类社会是由低级向高级阶段发展这一知识点。三、用材料背景作题型，培养学生的发散思维。在教学过程中，不断引导学生用已知的概念、观点或理论，替代材料背景或论题，并根据材料间的有机联系，合理地实现知识的有效迁移。教会学生从多角度，全方位去观察分析同一问题，从而提高学生的创新精神和实践能力，促进思维灵活性素质的提高。最终会取得一定成效。例如；我在讲授在全国十届人大二次会议上作政府工作报告时强调“树立科学发展观”的阐述，要求学生根据教材上所学的知识谈你对“树立科学发展观”的理解。因为这是一个社会热点问题，又是 XX 年中考的重点问题，因此，引导学生在课堂上讨论，引起了学生的极大兴趣。通过激烈争论后，归纳出有许多的知识点都可以包括在内：1、发展就是以经济建设为中心。2、发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键在于自己的发展。3、科技进步是经济发展的决定性因素。国家在实施可持续发展战略的同时，要实施科教兴国战略，高度重视人才问题。4、坚持以人为本，重视人的全面发展。5、能否与时俱进，开拓创新，关系到整个建设中国特色社会主义事业的兴衰成败。初中政治获奖论文浅谈初中政治教学中创新思维的培养黄文竹 博罗实验学校江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。现行初中政治教材切合实际，通俗易懂，学生容易掌握，但学生的思维仍然局限于教材，拘泥于教材，不能从教材走出圈子，特别是在开卷考试时，答案只限在教材上，脱离实际较为严重，失分现象也较为普遍。针对上述问题，在初中思想政治课的教学中更要注重理论联系实际，培养学生的创新思维，以期达到良好的效果。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的人格。通过不断地在教学过程中发挥学生的创新思维，开拓学生的思维，从而调动其学习的积极性，主动性，那么政治课的教学再不存在枯燥无味，学生肯定很喜欢上政治课了。现结合本人几年来的认识和教学实践，浅谈初中思想政治课关于中学生思维创新的培养。一、架起知识与材料间的桥梁，培养学生的创造性想象力。在教学中想要培养学生的创新性想象力，那么应多培养学生观察社会，分析社会现实的能力入手。教师要根据教学内容的特点，结合现实生活中所关心、熟悉的一些事例，如重大时事等，教会学生运用正确的方法分析材料或事例，架起知识与材料间的桥梁，从而达到目的。教师设置问题不能过于简单，又不能过于偏难，必须兼顾两头学生，让学生全体参与分析问题，解决问题。比如在讲授初三有关“人才”这知识点时，我设计如下几个问题：1、请同学们例举所熟悉的“人才”的名称及贡献（三位以上） 。2、你爸爸妈妈是“人才”吗？请说出你的理由。3、掏粪工人时传祥是“人才”吗？4、你们能否成为人才，怎样才能成才？5、 “人才”有无类别？以上几个问题能够使全体同学都动员起来，积极思考，大胆想象，有力地调动学生学习的主动性，参与分析问题解决问题，从而更好地培养学生的创造性想象力。二、创设问题情境，培养学生的类比思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，老师有目的，有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的想象时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。在教学过程中，本人针对教材上的重点或难点问题，经常设置问题情境两个或两个以上材料应用于教学之中，这样教会学生对相近或相似知识点进行辩析、分类，触类旁通，类比推理，最终达到举一反三的目的，培养学生思维的灵活性。例如，我在讲完初三教材上有关五种社会形态后，设计以下几个问题：1、五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点各是怎样的？3、有多少个阶级社会？其剥削的特点各是怎样的？3、比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况，公有化制度，个人消费品分配及人们思想道德如何？学生通过归纳知识进行类加深对知识点的理解又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握人类社会是由低级向高级阶段发展这一知识点。三、用材料背景作题型，培养学生的发散思维。在教学过程中，不断引导学生用已知的概念、观点或理论，替代材料背景或论题，并根据材料间的有机联系，合理地实现知识的有效迁移。教会学生从多角度，全方位去观察分析同一问题，从而提高学生的创新精神和实践能力，促进思维灵活性素质的提高。最终会取得一定成效。例如；我在讲授在全国十届人大二次会议上作政府工作报告时强调“树立科学发展观”的阐述，要求学生根据教材上所学的知识谈你对“树立科学发展观”的理解。因为这是一个社会热点问题，又是 XX 年中考的重点问题，因此，引导学生在课堂上讨论，引起了学生的极大兴趣。通过激烈争论后，归纳出有许多的知识点都可以包括在内：1、发展就是以经济建设为中心。2、发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键在于自己的发展。3、科技进步是经济发展的决定性因素。国家在实施可持续发展战略的同时，要实施科教兴国战略，高度重视人才问题。4、坚持以人为本，重视人的全面发展。5、能否与时俱进，开拓创新，关系到整个建设中国特色社会主义事业的兴衰成败。初中政治获奖论文浅谈初中政治教学中创新思维的培养黄文竹 博罗实验学校江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。现行初中政治教材切合实际，通俗易懂，学生容易掌握，但学生的思维仍然局限于教材，拘泥于教材，不能从教材走出圈子，特别是在开卷考试时，答案只限在教材上，脱离实际较为严重，失分现象也较为普遍。针对上述问题，在初中思想政治课的教学中更要注重理论联系实际，培养学生的创新思维，以期达到良好的效果。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的人格。通过不断地在教学过程中发挥学生的创新思维，开拓学生的思维，从而调动其学习的积极性，主动性，那么政治课的教学再不存在枯燥无味，学生肯定很喜欢上政治课了。现结合本人几年来的认识和教学实践，浅谈初中思想政治课关于中学生思维创新的培养。一、架起知识与材料间的桥梁，培养学生的创造性想象力。在教学中想要培养学生的创新性想象力，那么应多培养学生观察社会，分析社会现实的能力入手。教师要根据教学内容的特点，结合现实生活中所关心、熟悉的一些事例，如重大时事等，教会学生运用正确的方法分析材料或事例，架起知识与材料间的桥梁，从而达到目的。教师设置问题不能过于简单，又不能过于偏难，必须兼顾两头学生，让学生全体参与分析问题，解决问题。比如在讲授初三有关“人才”这知识点时，我设计如下几个问题：1、请同学们例举所熟悉的“人才”的名称及贡献（三位以上） 。2、你爸爸妈妈是“人才”吗？请说出你的理由。3、掏粪工人时传祥是“人才”吗？4、你们能否成为人才，怎样才能成才？5、 “人才”有无类别？以上几个问题能够使全体同学都动员起来，积极思考，大胆想象，有力地调动学生学习的主动性，参与分析问题解决问题，从而更好地培养学生的创造性想象力。二、创设问题情境，培养学生的类比思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，老师有目的，有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的想象时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。在教学过程中，本人针对教材上的重点或难点问题，经常设置问题情境两个或两个以上材料应用于教学之中，这样教会学生对相近或相似知识点进行辩析、分类，触类旁通，类比推理，最终达到举一反三的目的，培养学生思维的灵活性。例如，我在讲完初三教材上有关五种社会形态后，设计以下几个问题：1、五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点各是怎样的？3、有多少个阶级社会？其剥削的特点各是怎样的？3、比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况，公有化制度，个人消费品分配及人们思想道德如何？学生通过归纳知识进行类加深对知识点的理解又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握人类社会是由低级向高级阶段发展这一知识点。三、用材料背景作题型，培养学生的发散思维。在教学过程中，不断引导学生用已知的概念、观点或理论，替代材料背景或论题，并根据材料间的有机联系，合理地实现知识的有效迁移。教会学生从多角度，全方位去观察分析同一问题，从而提高学生的创新精神和实践能力，促进思维灵活性素质的提高。最终会取得一定成效。例如；我在讲授在全国十届人大二次会议上作政府工作报告时强调“树立科学发展观”的阐述，要求学生根据教材上所