初中数学优秀获奖论文合作探究教学模式在初中数学教学中的应用

初中数学优秀获奖论文合作探究教学模式在初中数学教学中的应用初中数学优秀获奖论文合作探究教学模式在初中数学教学中的应用摘要：本文从建构注意理论、合作学习理论、再创造教学理论、最近发展区理论等数学合作探究教学理论与实践进行探讨的基础上，总结出了初中数学中合作探究教学的程序：创设情境阶段、自主探究阶段、小组交流阶段、总结归纳阶段、巩固应用阶段、评价反馈阶段等以及教师要充分发挥主动性 创造性，制订合理的教学模式，激发学生的学习兴趣，加强教师的引导作用，注重培养学生的观察力 猜想力和质疑能力等教学方面的建议。关键词：新课改；初中数学；合作探究；分析新课程改革标准提倡用新的教学理念引领数学教学的实践，教师要将学生由原来的教学参与者变为学习的主导者 初中数学的合作探究教学就是以促进学生学习的持续发展为最终目的，坚持学生的主体地位，以义务教育阶段的初中数学课本为理论基础知识，促进学生主动创设学习情境，主动探究学习，在探究中互相合作，全面提高学习效率。一 、初中数学教学合作探究的理论依据(一)建构主义理论在初中数学教学中，建构主义强调数学的学习是一个以学生为主体的，在已有经验和知识的基础上主动建构的过程，而非学生被动学习的过程 ，这一理论的核心观点是 给学生自主学习活动的空间，使学生自主发掘创造力，建构自己的知识结构 在该理论的指导下，教师应将自己的角色放在建构活动的组织者 促进者的位置上，以学生为中心，承认学生的主体地位，引导学生主动探究 积极合作，充分发挥学生主观能动性进行知识的建构。（二）合作学习理论作为英国著名教育学家，噶斯基博士强调“合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以 2-6 人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务“（三）主动学习理论美籍匈牙利数学家玻利亚认为“学生在学习的过程中，想要获得扎实的知识最好的途径便是自己发掘。 ” 即是指在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力去发掘自己需要的学习材料，以达到有效学习的目的。（四）再创造教学理论数学知识的获得不是教师能教出来的，也不是学生能够学出来的，而是通过学生研究出来的，这是荷兰数学家弗赖登塔尔的观点 根据这一观点，学校在进行数学教学的时候应该加强学生的实践活动，使学生掌握知识再创造的方法，并使学生通过实践主动获得知识。（五）最近发展区理论维果茨基在这一理论中提出每个学生都有包括潜在水平和现有水平在内的两种水平，这两种水平被称为教学的最佳区和最近发展区，而且每个学生个体也有差异，包括潜在水平差异和现有水平差异 教学活动的目的就是将学生的潜在水平发展成现有水平。二、初中数学教学合作探究的教学程序（一）创设情境阶段课堂教学之中促进学生思维活跃 增加学生学习兴趣的必要条件之一是创设引人入胜的课堂教学情境，在这样的氛围中，学生能够产生丰富的联想，比如，课堂的一开始设置悬疑，以故事的形式开场等方法创设情境，接下来教师为学生提供思考的方向和目标，引导学生进行思考，培养学生的创新思维，能够启迪学生的创新思维和创造力。初中数学优秀获奖论文合作探究教学模式在初中数学教学中的应用摘要：本文从建构注意理论、合作学习理论、再创造教学理论、最近发展区理论等数学合作探究教学理论与实践进行探讨的基础上，总结出了初中数学中合作探究教学的程序：创设情境阶段、自主探究阶段、小组交流阶段、总结归纳阶段、巩固应用阶段、评价反馈阶段等以及教师要充分发挥主动性 创造性，制订合理的教学模式，激发学生的学习兴趣，加强教师的引导作用，注重培养学生的观察力 猜想力和质疑能力等教学方面的建议。关键词：新课改；初中数学；合作探究；分析新课程改革标准提倡用新的教学理念引领数学教学的实践，教师要将学生由原来的教学参与者变为学习的主导者 初中数学的合作探究教学就是以促进学生学习的持续发展为最终目的，坚持学生的主体地位，以义务教育阶段的初中数学课本为理论基础知识，促进学生主动创设学习情境，主动探究学习，在探究中互相合作，全面提高学习效率。一 、初中数学教学合作探究的理论依据(一)建构主义理论在初中数学教学中，建构主义强调数学的学习是一个以学生为主体的，在已有经验和知识的基础上主动建构的过程，而非学生被动学习的过程 ，这一理论的核心观点是 给学生自主学习活动的空间，使学生自主发掘创造力，建构自己的知识结构 在该理论的指导下，教师应将自己的角色放在建构活动的组织者 促进者的位置上，以学生为中心，承认学生的主体地位，引导学生主动探究 积极合作，充分发挥学生主观能动性进行知识的建构。（二）合作学习理论作为英国著名教育学家，噶斯基博士强调“合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以 2-6 人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务“（三）主动学习理论美籍匈牙利数学家玻利亚认为“学生在学习的过程中，想要获得扎实的知识最好的途径便是自己发掘。 ” 即是指在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力去发掘自己需要的学习材料，以达到有效学习的目的。（四）再创造教学理论数学知识的获得不是教师能教出来的，也不是学生能够学出来的，而是通过学生研究出来的，这是荷兰数学家弗赖登塔尔的观点 根据这一观点，学校在进行数学教学的时候应该加强学生的实践活动，使学生掌握知识再创造的方法，并使学生通过实践主动获得知识。（五）最近发展区理论维果茨基在这一理论中提出每个学生都有包括潜在水平和现有水平在内的两种水平，这两种水平被称为教学的最佳区和最近发展区，而且每个学生个体也有差异，包括潜在水平差异和现有水平差异 教学活动的目的就是将学生的潜在水平发展成现有水平。二、初中数学教学合作探究的教学程序（一）创设情境阶段课堂教学之中促进学生思维活跃 增加学生学习兴趣的必要条件之一是创设引人入胜的课堂教学情境，在这样的氛围中，学生能够产生丰富的联想，比如，课堂的一开始设置悬疑，以故事的形式开场等方法创设情境，接下来教师为学生提供思考的方向和目标，引导学生进行思考，培养学生的创新思维，能够启迪学生的创新思维和创造力。初中数学优秀获奖论文合作探究教学模式在初中数学教学中的应用摘要：本文从建构注意理论、合作学习理论、再创造教学理论、最近发展区理论等数学合作探究教学理论与实践进行探讨的基础上，总结出了初中数学中合作探究教学的程序：创设情境阶段、自主探究阶段、小组交流阶段、总结归纳阶段、巩固应用阶段、评价反馈阶段等以及教师要充分发挥主动性 创造性，制订合理的教学模式，激发学生的学习兴趣，加强教师的引导作用，注重培养学生的观察力 猜想力和质疑能力等教学方面的建议。关键词：新课改；初中数学；合作探究；分析新课程改革标准提倡用新的教学理念引领数学教学的实践，教师要将学生由原来的教学参与者变为学习的主导者 初中数学的合作探究教学就是以促进学生学习的持续发展为最终目的，坚持学生的主体地位，以义务教育阶段的初中数学课本为理论基础知识，促进学生主动创设学习情境，主动探究学习，在探究中互相合作，全面提高学习效率。一 、初中数学教学合作探究的理论依据(一)建构主义理论在初中数学教学中，建构主义强调数学的学习是一个以学生为主体的，在已有经验和知识的基础上主动建构的过程，而非学生被动学习的过程 ，这一理论的核心观点是 给学生自主学习活动的空间，使学生自主发掘创造力，建构自己的知识结构 在该理论的指导下，教师应将自己的角色放在建构活动的组织者 促进者的位置上，以学生为中心，承认学生的主体地位，引导学生主动探究 积极合作，充分发挥学生主观能动性进行知识的建构。（二）合作学习理论作为英国著名教育学家，噶斯基博士强调“合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以 2-6 人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务“（三）主动学习理论美籍匈牙利数学家玻利亚认为“学生在学习的过程中，想要获得扎实的知识最好的途径便是自己发掘。 ” 即是指在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力去发掘自己需要的学习材料，以达到有效学习的目的。（四）再创造教学理论数学知识的获得不是教师能教出来的，也不是学生能够学出来的，而是通过学生研究出来的，这是荷兰数学家弗赖登塔尔的观点 根据这一观点，学校在进行数学教学的时候应该加强学生的实践活动，使学生掌握知识再创造的方法，并使学生通过实践主动获得知识。（五）最近发展区理论维果茨基在这一理论中提出每个学生都有包括潜在水平和现有水平在内的两种水平，这两种水平被称为教学的最佳区和最近发展区，而且每个学生个体也有差异，包括潜在水平差异和现有水平差异 教学活动的目的就是将学生