初中物理教学优秀论文 实施小组合作 优化课堂教学

初中物理教学优秀论文 实施小组合作 优化课堂教学文章摘要 在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，一切创新的研究都都需要团队的合作，这是对教育提出的新要求。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。但是小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。我们教师要努力实践小组合作学习方式，共同促进小组合作学习从形式走向实质。关键词 课堂教学课堂效率合作学习课堂教学小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，是提高课堂效率、培养学生良好品质的一种学习习惯。小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，愿与教学同行共商榷。一、小组合作学习是一种教学理念，需要师生思想共同转变我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对课堂享有绝对权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而学生则是被动地接受知识的人。在教学过程中，教学形式单一，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动。要给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这种转变是让教师的重心由知识的传授转变成方法、过程、情感构建，因而更好的促进了师生的共同发展。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。 ”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者” 、 “引导者” 、 “帮助者”和“促进者” 。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教” ，找到更恰当的教育方法，才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有主导者思想转变，主体的小组合作学习才能得到贯彻落实。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。二、小组合作学习是一种团队协作，需要科学的分组要使小组合作学习的效率得到最大程度的发挥，就要组建科学、合理、合谐的学习小组，学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男、女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配又不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分组，小组一般由 6-8 人组成。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。组建学习小组应遵循以下原则（一）均衡性原则。这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的 A 层、B 层生和 C 层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。（二）尽量尊重学生自愿的原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C 层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。（三）适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。文章摘要 在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，一切创新的研究都都需要团队的合作，这是对教育提出的新要求。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。但是小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。我们教师要努力实践小组合作学习方式，共同促进小组合作学习从形式走向实质。关键词 课堂教学课堂效率合作学习课堂教学小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，是提高课堂效率、培养学生良好品质的一种学习习惯。小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，愿与教学同行共商榷。一、小组合作学习是一种教学理念，需要师生思想共同转变我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对课堂享有绝对权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而学生则是被动地接受知识的人。在教学过程中，教学形式单一，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动。要给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这种转变是让教师的重心由知识的传授转变成方法、过程、情感构建，因而更好的促进了师生的共同发展。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。 ”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者” 、 “引导者” 、 “帮助者”和“促进者” 。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教” ，找到更恰当的教育方法，才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有主导者思想转变，主体的小组合作学习才能得到贯彻落实。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。二、小组合作学习是一种团队协作，需要科学的分组要使小组合作学习的效率得到最大程度的发挥，就要组建科学、合理、合谐的学习小组，学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男、女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配又不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分组，小组一般由 6-8 人组成。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。组建学习小组应遵循以下原则（一）均衡性原则。这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的 A 层、B 层生和 C 层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。（二）尽量尊重学生自愿的原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C 层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。（三）适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。文章摘要 在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，一切创新的研究都都需要团队的合作，这是对教育提出的新要求。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。但是小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。我们教师要努力实践小组合作学习方式，共同促进小组合作学习从形式走向实质。关键词 课堂教学课堂效率合作学习课堂教学小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，是提高课堂效率、培养学生良好品质的一种学习习惯。小组合作学习并不是几个学生围在一起对对答案，也不是教师为了体现新课程理念而强压给学生的教学方式。小组合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，愿与教学同行共商榷。一、小组合作学习是一种教学理念，需要师生思想共同转变我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对课堂享有绝对权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而学生则是被动地接受知识的人。在教学过程中，教学形式单一，课堂气氛沉闷，缺乏师生互动。要给学生的个性发展提供广阔的空间，就要转变传统的教师角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这种转变是让教师的重心由知识的传授转变成方法、过程、情感构建，因而更好的促进了师生的共同发展。新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。 ”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者” 、 “引导者” 、 “帮助者”和“促进者” 。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教” ，找到更恰当的教育方法，才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有主导者思想转变，主体的小组合作学习才能得到贯彻落实。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。二、小组合作学习是一种团队协作，需要科学的分组要使小组合作学习的效率得到最大程度的发挥，就要组建科学、合理、合谐的学习小组，学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男、女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配又不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方