初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用

初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用摘要：随着英语教学研究的不断发展和进步，在初中阶段，如何有效地进行英语教学已成为越来越多的英语老师关注的问题。以前的英语教学中，教师讲，学生听，单纯地传授知识，学生感觉枯燥，在生活中却运用不出来。造成“哑巴英语” 。因此，要求新的教学方法的呼吁越来越强烈。初中英语课程标准要求，英语教师须尽自己最大的努力地为学生创造情境，在这种情境下，让更多地学生运用英语交流，有效的英语教学情境具有导向、调控整个教学过程的作用。最重要的是情境教学法能够大幅度地提高英语教学效果和学生的学习效率，保证课堂教学的质量，从而使英语课堂教学走向趣味化、交际化、形象化。关键词：情境教学法 英语 词汇 口语 语法 实践1. 引言一直以来，由于受到传统英语教学的严重影响，我国处于初中阶段的英语教学一直是 “语言知识教学” 、 “语法教学” ，大多数教师只重视讲解语法点和语言知识点，却忽略了运用语言所应有的具体教学情境和语境，所以，导致了极大多数的学生只是掌握了大量的语法知识，通过死记硬背记住了大量的句型以及词组，但是当真正处于真实的社会生活环境中，却不知道如何运用英语进行交流。就如胸中有满腔的墨水，却是混乱无比，怎么也集中不起来。更甚的是，在课堂教学中，由于讲解枯燥，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学生学习的积极性也被逐渐耗尽了，英语教学也渐渐步入了“语法教学的噩梦” ，从而始终处于“费时、低效”的境地。在初中英语课堂教学中，我们培养学生的综合语言运用能力要改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学” 、“用中学” 、 “乐中学”的语言教学格局。情境教学法创设的教学情境，既生动形象又具体直观，它所拥有的特点形象直观性、教育科学性和趣味性，吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣。所以情境教学法是一种值得提倡的教学模式。因此，在平时的初中英语教学中，应重视有效教学情境的创设，在教学情境中指导学生学习语言，这样能够极大地激发学生学习英语的积极性，同时又培养了学生运用语言的能力。2. 情境教学法的涵义和实施的意义2.1 涵义1989 年，BrownCollinDuguid 发表了情境认知与学习文化 ，首先提出了情境教学法的涵义。他们相信，只有在知识产生及应用的情境的作用下，知识才能够产生意义。社会是不断发展的，研究也在不断地发展和进步，学术界对情境教学又有了许多不同的看法。他们认为，情境教学应该是先创设有效的情境，使儿童产生积极的兴趣，从而结合认知活动和情感活动的一种有效的教学模式。它的特征表现为言、行、情境三者合为一体，从而产生强烈的形象直观性、教育科学性和趣味性。情境教学这样的一种教学方法，它以教学的需要为着眼点和根本点，根据教材内容，教师创设具体的场景和氛围，这些场景和氛围须以形象为主体，并且富有丰富的感情色彩，从而调动学生学习的积极性，让学生主动学习，最终达到最佳的教学效果。所谓情境，就是指情与境两个因素要相统一。情是指由外界的事物所引起的心理反应，境则强调客观事物的自然构成性。情境教学法，也就是把视觉感受和听觉感受统一起来。总的来说，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法只有在现实社会生活环境中，进一步提炼、加工社会生活，才能对学生施加影响。例如，课堂游戏、角色扮演、短文诵读等等，都是把教学内容融入具体的教学情境当中，从而发挥潜移默化的暗示作用。初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用摘要：随着英语教学研究的不断发展和进步，在初中阶段，如何有效地进行英语教学已成为越来越多的英语老师关注的问题。以前的英语教学中，教师讲，学生听，单纯地传授知识，学生感觉枯燥，在生活中却运用不出来。造成“哑巴英语” 。因此，要求新的教学方法的呼吁越来越强烈。初中英语课程标准要求，英语教师须尽自己最大的努力地为学生创造情境，在这种情境下，让更多地学生运用英语交流，有效的英语教学情境具有导向、调控整个教学过程的作用。最重要的是情境教学法能够大幅度地提高英语教学效果和学生的学习效率，保证课堂教学的质量，从而使英语课堂教学走向趣味化、交际化、形象化。关键词：情境教学法 英语 词汇 口语 语法 实践1. 引言一直以来，由于受到传统英语教学的严重影响，我国处于初中阶段的英语教学一直是 “语言知识教学” 、 “语法教学” ，大多数教师只重视讲解语法点和语言知识点，却忽略了运用语言所应有的具体教学情境和语境，所以，导致了极大多数的学生只是掌握了大量的语法知识，通过死记硬背记住了大量的句型以及词组，但是当真正处于真实的社会生活环境中，却不知道如何运用英语进行交流。就如胸中有满腔的墨水，却是混乱无比，怎么也集中不起来。更甚的是，在课堂教学中，由于讲解枯燥，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学生学习的积极性也被逐渐耗尽了，英语教学也渐渐步入了“语法教学的噩梦” ，从而始终处于“费时、低效”的境地。在初中英语课堂教学中，我们培养学生的综合语言运用能力要改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学” 、“用中学” 、 “乐中学”的语言教学格局。情境教学法创设的教学情境，既生动形象又具体直观，它所拥有的特点形象直观性、教育科学性和趣味性，吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣。所以情境教学法是一种值得提倡的教学模式。因此，在平时的初中英语教学中，应重视有效教学情境的创设，在教学情境中指导学生学习语言，这样能够极大地激发学生学习英语的积极性，同时又培养了学生运用语言的能力。2. 情境教学法的涵义和实施的意义2.1 涵义1989 年，BrownCollinDuguid 发表了情境认知与学习文化 ，首先提出了情境教学法的涵义。他们相信，只有在知识产生及应用的情境的作用下，知识才能够产生意义。社会是不断发展的，研究也在不断地发展和进步，学术界对情境教学又有了许多不同的看法。他们认为，情境教学应该是先创设有效的情境，使儿童产生积极的兴趣，从而结合认知活动和情感活动的一种有效的教学模式。它的特征表现为言、行、情境三者合为一体，从而产生强烈的形象直观性、教育科学性和趣味性。情境教学这样的一种教学方法，它以教学的需要为着眼点和根本点，根据教材内容，教师创设具体的场景和氛围，这些场景和氛围须以形象为主体，并且富有丰富的感情色彩，从而调动学生学习的积极性，让学生主动学习，最终达到最佳的教学效果。所谓情境，就是指情与境两个因素要相统一。情是指由外界的事物所引起的心理反应，境则强调客观事物的自然构成性。情境教学法，也就是把视觉感受和听觉感受统一起来。总的来说，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法只有在现实社会生活环境中，进一步提炼、加工社会生活，才能对学生施加影响。例如，课堂游戏、角色扮演、短文诵读等等，都是把教学内容融入具体的教学情境当中，从而发挥潜移默化的暗示作用。初中英语参赛论文情境教学法在初中英语课堂中的运用摘要：随着英语教学研究的不断发展和进步，在初中阶段，如何有效地进行英语教学已成为越来越多的英语老师关注的问题。以前的英语教学中，教师讲，学生听，单纯地传授知识，学生感觉枯燥，在生活中却运用不出来。造成“哑巴英语” 。因此，要求新的教学方法的呼吁越来越强烈。初中英语课程标准要求，英语教师须尽自己最大的努力地为学生创造情境，在这种情境下，让更多地学生运用英语交流，有效的英语教学情境具有导向、调控整个教学过程的作用。最重要的是情境教学法能够大幅度地提高英语教学效果和学生的学习效率，保证课堂教学的质量，从而使英语课堂教学走向趣味化、交际化、形象化。关键词：情境教学法 英语 词汇 口语 语法 实践1. 引言一直以来，由于受到传统英语教学的严重影响，我国处于初中阶段的英语教学一直是 “语言知识教学” 、 “语法教学” ，大多数教师只重视讲解语法点和语言知识点，却忽略了运用语言所应有的具体教学情境和语境，所以，导致了极大多数的学生只是掌握了大量的语法知识，通过死记硬背记住了大量的句型以及词组，但是当真正处于真实的社会生活环境中，却不知道如何运用英语进行交流。就如胸中有满腔的墨水，却是混乱无比，怎么也集中不起来。更甚的是，在课堂教学中，由于讲解枯燥，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学生学习的积极性也被逐渐耗尽了，英语教学也渐渐步入了“语法教学的噩梦” ，从而始终处于“费时、低效”的境地。在初中英语课堂教学中，我们培养学生的综合语言运用能力要改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学” 、“用中学” 、 “乐中学”的语言教学格局。情境教学法创设的教学情境，既生动形象又具体直观，它所拥有的特点形象直观性、教育科学性和趣味性，吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣。所以情境教学法是一种值得提倡的教学模式。因此，在平时的初中英语教学中，应重视有效教学情境的创设，在教学情境中指导学生学习语言，这样能够极大地激发学生学习英语的积极性，同时又培养了学生运用语言的能力。2. 情境教学法的涵义和实施的意义2.1 涵义1989 年，BrownCollinDuguid 发表了情境认知与学习文化 ，首先提出了情境教学法的涵义。他们相信，只有在知识产生及应用的情境的作用下，知识才能够产生意义。社会是不断发展的，研究也在不断地发展和进步，学术界对情境教学又有了许多不同的看法。他们认为，情境教学应该是先创设有效的情境，使儿童产生积极的兴趣，从而结合认知活动和情感活动的一种有效的教学模式。它的特征表现为言、行、情境三者合为一体，从而产生强烈的形象直观性、教育科学性和趣味性。情境教学这样的一种教学方法，它以教学的需要为着眼点和根本点，根据教材内容，教师创设具体的场景和氛围，这些场景和氛围须以形象为主体，并且富有丰富的感情色彩，从而调动学生学习的积极性，让学生主动学习，最终达到最佳的教学效果。所谓情境，就是指情与境两个因素要相统一。情是指由外界的事物所引起的心理反应，境则强调客观事物的自然构成性。