初中语文教学论文 让语文课堂盛开简约之花

初中语文教学论文 让语文课堂盛开简约之花优秀文章 让语文课堂盛开简约之花浙江省平湖黄姑中学 陶国华一、 现实课堂教学的臃肿繁琐审视我们周围的学校课堂教学，很多教师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远。表现为偏离本质，课堂在弯路中游离目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗成本，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动的严重浪费。因此，还语文教学“简约而不简单”的本色，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态型的一种教学本真的探索。二、简约有效课堂教学的概念解析关于“简约”这一理念，老子曰：“少则得，多则惑。 ”易经则曰：“乾以易知，坤以简能，易简而天下之理得矣！”宋代苏轼则认为“博观而约取，厚积而薄发。 ”清郑板桥有 “删繁就简三秋树，领异标新二月花 ”。这里都包含着古人智慧大道。语文教育界崔峦先生倡导“简简单单教语文” 。我认为，简约有效教学就是要在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限” ，去换取质量、效果、品质的“上限” ，使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。东北师范大学马云鹏教授指出：教学之本质在于深入浅出。三、简约有效课堂教学的策略探寻（一）有的放矢，制定简约明了的教学目标新课标提出了三个维度的目标知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维”本是“一体” ，有助于简化头绪，使目标简明。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。（二）以简驭繁，探寻简约有效的教学设计国家级名师吴正宪老师提出教学设计要比课堂教学展示还要重要，要围绕化繁为简这一中心工作，通过对教学程序、教学主线与板块设计等手段，寻求简约设计的有效途径和最佳途径，实现教学的简约回归。1整合策略。课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线，问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。我在今年 5 月 3 日“富阳平湖两市高效课堂研讨活动中”教学柳宗元的小石潭记一二两段时，整合设计了这样一个情境体验问题：假如我把哈利波特能够变形的魔法石给你，你最想变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石” 、 “树”还是“鱼”？从课堂效果看，学生的生成非常精彩。2主线策略。 “教学主线”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性。北京李卫东名师在邹忌讽齐王纳谏教学时，请学生根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。他将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的教学主线之中，用一条教学主线就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知，既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美。（1） 从课程的角度设计郭初阳老师在执教伊索寓言时，他从 1.0版开玩笑的牧人这个几乎是家喻户晓的经典寓言拓展开，创作了两篇寓言 2.0 版说真话的牧人和 3.0 版发出声音的牧人 ，把课堂还给学生，用幽默风趣的话语唤起学生思维和情感的升华。（2）从品析的角度设计浙江省语文名师吴积兴老师教学小石潭记时，巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读。所设计的教学主线是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章” 。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小” “石” “潭” “记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。优秀文章 让语文课堂盛开简约之花浙江省平湖黄姑中学 陶国华一、 现实课堂教学的臃肿繁琐审视我们周围的学校课堂教学，很多教师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远。表现为偏离本质，课堂在弯路中游离目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗成本，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动的严重浪费。因此，还语文教学“简约而不简单”的本色，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态型的一种教学本真的探索。二、简约有效课堂教学的概念解析关于“简约”这一理念，老子曰：“少则得，多则惑。 ”易经则曰：“乾以易知，坤以简能，易简而天下之理得矣！”宋代苏轼则认为“博观而约取，厚积而薄发。 ”清郑板桥有 “删繁就简三秋树，领异标新二月花 ”。这里都包含着古人智慧大道。语文教育界崔峦先生倡导“简简单单教语文” 。我认为，简约有效教学就是要在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限” ，去换取质量、效果、品质的“上限” ，使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。东北师范大学马云鹏教授指出：教学之本质在于深入浅出。三、简约有效课堂教学的策略探寻（一）有的放矢，制定简约明了的教学目标新课标提出了三个维度的目标知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维”本是“一体” ，有助于简化头绪，使目标简明。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。（二）以简驭繁，探寻简约有效的教学设计国家级名师吴正宪老师提出教学设计要比课堂教学展示还要重要，要围绕化繁为简这一中心工作，通过对教学程序、教学主线与板块设计等手段，寻求简约设计的有效途径和最佳途径，实现教学的简约回归。1整合策略。课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线，问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。我在今年 5 月 3 日“富阳平湖两市高效课堂研讨活动中”教学柳宗元的小石潭记一二两段时，整合设计了这样一个情境体验问题：假如我把哈利波特能够变形的魔法石给你，你最想变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石” 、 “树”还是“鱼”？从课堂效果看，学生的生成非常精彩。2主线策略。 “教学主线”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性。北京李卫东名师在邹忌讽齐王纳谏教学时，请学生根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。他将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的教学主线之中，用一条教学主线就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知，既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美。（1） 从课程的角度设计郭初阳老师在执教伊索寓言时，他从 1.0版开玩笑的牧人这个几乎是家喻户晓的经典寓言拓展开，创作了两篇寓言 2.0 版说真话的牧人和 3.0 版发出声音的牧人 ，把课堂还给学生，用幽默风趣的话语唤起学生思维和情感的升华。（2）从品析的角度设计浙江省语文名师吴积兴老师教学小石潭记时，巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读。所设计的教学主线是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章” 。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小” “石” “潭” “记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。优秀文章 让语文课堂盛开简约之花浙江省平湖黄姑中学 陶国华一、 现实课堂教学的臃肿繁琐审视我们周围的学校课堂教学，很多教师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远。表现为偏离本质，课堂在弯路中游离目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗成本，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动的严重浪费。因此，还语文教学“简约而不简单”的本色，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态型的一种教学本真的探索。二、简约有效课堂教学的概念解析关于“简约”这一理念，老子曰：“少则得，多则惑。 ”易经则曰：“乾以易知，坤以简能，易简而天下之理得矣！”宋代苏轼则认为“博观而约取，厚积而薄发。 ”清郑板桥有 “删繁就简三秋树，领异标新二月花 ”。这里都包含着古人智慧大道。语文教育界崔峦先生倡导“简简单单教语文” 。我认为，简约有效教学就是要在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限” ，去换取质量、效果、品质的“上限” ，使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。东北师范大学马云鹏教授指出：教学之本质在于深入浅出。三、简约有效课堂教学的策略探寻（一）有的放矢，制定简约明了的教学目标新课标提出了三个维度的目标知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维”本是“一体” ，有助于简化头绪，使目标简明。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。（二）以简驭繁，探寻简约有效的教学设计国家级名师吴正宪老师提出教学设计要比课堂教学展示还要重要，要围绕化繁为简这一中心工作，通过对教学程序、教学主线与板块设计等手段，寻求简约设计的有效途径和最佳途径，实现教学的简约回归。1整合策略。课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线，问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。我在今年 5 月 3 日“富阳平湖两市高效课堂研讨活动中”教学柳宗元的小石潭记一二两段时，整合设计了这样一个情境体验问题：假如我把哈利波特能够变形的魔法石给你，你最想变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石” 、 “树”还是“鱼”？从课堂效果看，学生的生成非常精彩。2主线策略。 “教学主线”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性。北京李卫东名师在邹忌讽齐王纳谏教学时，请学生根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。他将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的教学主线之中，用一条教学主线就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知，既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美。（1） 从课程的角度设计郭初阳老师在执教伊索寓言时，他从 1.0版开玩笑的牧人这个几乎是家喻户晓的经典寓言拓