初中语文阅读教学论文 巧设情境，让语文课堂散发独特魅力

初中语文阅读教学论文 巧设情境，让语文课堂散发独特魅力文章巧设情境，让语文课堂散发独特魅力广东省云浮市云安县镇安中学 潘利华到乡村中学的校园去走便会听到许多抱怨声。老师说，现在的新课程都不知道该怎么教了，学校设备差，学生素质低，上课提问没人举手，只能自问自答，语文课真难上呀！学生说，我们的老师拿着教材照本宣科，只知道“满堂灌” ，真闷，上语文课真没劲呀！的确，在传统教学中，一篇课文，老师往往从时代背景作者介绍生字生词文章结构段落大意中心思想写作特点一路讲来；分析课文时，老师往往搞架空分析，把鲜活生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。如此刻板烦琐、枯燥乏味的课堂，使大多数学生刚开始上课就盼着快点下课。学生怎能不抱怨呢？老师怎么会不觉得语文课难上呢？新课程的实施，使传统教学遇到了前所未有的挑战。难道一味地抱怨就能解决问题吗？面对新课程，师生间如何在教学中找到新的契合点？我觉得解决问题的关键是：我们的教师应转变传统教学观念，重新确立新型的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，从根本上来激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，也是学生学习语文的动力源泉。只有学生学习有了动力，才能彻底改变学生被动学习的面貌，使他们由“要我学”变为“我要学” ，甚至“我喜欢学” ，由被动学习变为主动学习，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何激活语文课堂，有效提高学生的学习兴趣呢？在新课程的教学实践中，我积极尝试各种教学方法，觉得情境教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和提高学生语文学科素养方面可收到喜人的效果。情境教学法，就是在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而引起学生的深切的情感体验的一种教学方法。它的运用可引起学生浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，深刻地领悟文章主旨。情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态” ，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情” ，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。我在教说明文时就根据说明文冗长抽象枯燥的特点，较多地借助图画来再现课文情境。它可以把课文语言文字内容具体化形象化，收到一图穷万言尺幅觅千里的效果。如我在教故宫博物院时，就绘制了故宫博物院的底层平面图，再让一个表达能力强的学生站在图前作导游。化远为近的空间方位图和导游生动的解说使学生在犹如身临其境的“游览”中迅速地明白了故宫博物院的结构布局，理解了课文的说明顺序，收到了事半功倍的效果。在教其他体裁的文章时，我们若能针对体裁特点，巧妙设置适合教学内容的情境，一样可以收到意想不到的效果。如我在教散文春时就运用挂图，启发引导学生边看图边发挥他们的联想和想象力，化静为动，使学生们在头脑中展现出一幅幅生机勃勃的图画。学生们时而微笑，时而点头，完全进入一个物我皆忘，如痴如醉的境界。又如，我在教从百草园到三味书屋时，为突破雪地捕鸟这一难点时就运用了简笔画来巧妙设置情境，取得了较好效果。下面就是我在突破这一难点时的教学片断：（美女蛇的故事使学生听得兴趣盎然，教师抓住时机导入）师：百草园是神秘的也是诱人的，特别是下了雪以后，孩子们可以去拍雪人塑雪罗汉捕鸟。那么，在百草园中最适宜干什么呢?生：捕鸟（异口同声）师：你们喜欢捕鸟吗？喜欢捕鸟的同学请举手。（每个同学都举起了手）捕鸟可没那么简单，它有时间条件限制，而且还要讲究方法。谁来说说？（时间条件学生能快速准确说出，但捕鸟过程中的动作行为总是说得颠三倒四，为了突破这个难点，我一边叫学生用笔圈出一系列的动词，一边在黑板上迅速画了一幅简笔画多处故意画得不规范。 ）师：老师画得好吗？生：好（异口同声）师：你们再仔细看看。真的好吗？（学生瞪圆了眼睛，不一会儿，大多学生脸上现出复杂的表情）说好的，请举手。 （有 30的学生毫不犹豫地举起了手，有 30的学生在犹豫中慢慢地举起了手）师：你为什么没举手呢？说说原因。 （问其中一个没举手的学生）生：老师，我觉得你画得不大好，有几个地方好像不大符合课文内容。 （在老师的鼓励下，终于说出了心里话，但说完后显得局促不安）师：很好，你观察非常细致。确实，有几个地方老师没画好，你能帮老师修改修改吗？（生听到老师的称赞，看到老师和蔼的微笑，大受鼓舞，上台修改）师：非常好！谁还能修改得更好？（接着又有几个同学上台对简笔画作了修改，且争先恐后地说出了修改的理由）同学们今天表现都非常棒，你们瞧，经过你们的巧手一改，画得可比老师的好多了。（学生们流露出欣喜的眼神，全班的每一个同学都坐得端端正正。我抓住时机，让学生面对他们的作品，以文绘图。让我感到惊讶的是：前面说得颠三倒四的动词，这次学生竟然描绘得既准又快，而对作者为什么写捕鸟也答得准确无误。 ）文章巧设情境，让语文课堂散发独特魅力广东省云浮市云安县镇安中学 潘利华到乡村中学的校园去走便会听到许多抱怨声。老师说，现在的新课程都不知道该怎么教了，学校设备差，学生素质低，上课提问没人举手，只能自问自答，语文课真难上呀！学生说，我们的老师拿着教材照本宣科，只知道“满堂灌” ，真闷，上语文课真没劲呀！的确，在传统教学中，一篇课文，老师往往从时代背景作者介绍生字生词文章结构段落大意中心思想写作特点一路讲来；分析课文时，老师往往搞架空分析，把鲜活生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。如此刻板烦琐、枯燥乏味的课堂，使大多数学生刚开始上课就盼着快点下课。学生怎能不抱怨呢？老师怎么会不觉得语文课难上呢？新课程的实施，使传统教学遇到了前所未有的挑战。难道一味地抱怨就能解决问题吗？面对新课程，师生间如何在教学中找到新的契合点？我觉得解决问题的关键是：我们的教师应转变传统教学观念，重新确立新型的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，从根本上来激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，也是学生学习语文的动力源泉。只有学生学习有了动力，才能彻底改变学生被动学习的面貌，使他们由“要我学”变为“我要学” ，甚至“我喜欢学” ，由被动学习变为主动学习，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何激活语文课堂，有效提高学生的学习兴趣呢？在新课程的教学实践中，我积极尝试各种教学方法，觉得情境教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和提高学生语文学科素养方面可收到喜人的效果。情境教学法，就是在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而引起学生的深切的情感体验的一种教学方法。它的运用可引起学生浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，深刻地领悟文章主旨。情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态” ，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情” ，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。我在教说明文时就根据说明文冗长抽象枯燥的特点，较多地借助图画来再现课文情境。它可以把课文语言文字内容具体化形象化，收到一图穷万言尺幅觅千里的效果。如我在教故宫博物院时，就绘制了故宫博物院的底层平面图，再让一个表达能力强的学生站在图前作导游。化远为近的空间方位图和导游生动的解说使学生在犹如身临其境的“游览”中迅速地明白了故宫博物院的结构布局，理解了课文的说明顺序，收到了事半功倍的效果。在教其他体裁的文章时，我们若能针对体裁特点，巧妙设置适合教学内容的情境，一样可以收到意想不到的效果。如我在教散文春时就运用挂图，启发引导学生边看图边发挥他们的联想和想象力，化静为动，使学生们在头脑中展现出一幅幅生机勃勃的图画。学生们时而微笑，时而点头，完全进入一个物我皆忘，如痴如醉的境界。又如，我在教从百草园到三味书屋时，为突破雪地捕鸟这一难点时就运用了简笔画来巧妙设置情境，取得了较好效果。下面就是我在突破这一难点时的教学片断：（美女蛇的故事使学生听得兴趣盎然，教师抓住时机导入）师：百草园是神秘的也是诱人的，特别是下了雪以后，孩子们可以去拍雪人塑雪罗汉捕鸟。那么，在百草园中最适宜干什么呢?生：捕鸟（异口同声）师：你们喜欢捕鸟吗？喜欢捕鸟的同学请举手。（每个同学都举起了手）捕鸟可没那么简单，它有时间条件限制，而且还要讲究方法。谁来说说？（时间条件学生能快速准确说出，但捕鸟过程中的动作行为总是说得颠三倒四，为了突破这个难点，我一边叫学生用笔圈出一系列的动词，一边在黑板上迅速画了一幅简笔画多处故意画得不规范。 ）师：老师画得好吗？生：好（异口同声）师：你们再仔细看看。真的好吗？（学生瞪圆了眼睛，不一会儿，大多学生脸上现出复杂的表情）说好的，请举手。 （有 30的学生毫不犹豫地举起了手，有 30的学生在犹豫中慢慢地举起了手）师：你为什么没举手呢？说说原因。 （问其中一个没举手的学生）生：老师，我觉得你画得不大好，有几个地方好像不大符合课文内容。 （在老师的鼓励下，终于说出了心里话，但说完后显得局促不安）师：很好，你观察非常细致。确实，有几个地方老师没画好，你能帮老师修改修改吗？（生听到老师的称赞，看到老师和蔼的微笑，大受鼓舞，上台修改）师：非常好！谁还能修改得更好？（接着又有几个同学上台对简笔画作了修改，且争先恐后地说出了修改的理由）同学们今天表现都非常棒，你们瞧，经过你们的巧手一改，画得可比老师的好多了。（学生们流露出欣喜的眼神，全班的每一个同学都坐得端端正正。我抓住时机，让学生面对他们的作品，以文绘图。让我感到惊讶的是：前面说得颠三倒四的动词，这次学生竟然描绘得既准又快，而对作者为什么写捕鸟也答得准确无误。 ）文章巧设情境，让语文课堂散发独特魅力广东省云浮市云安县镇安中学 潘利华到乡村中学的校园去走便会听到许多抱怨声。老师说，现在的新课程都不知道该怎么教了，学校设备差，学生素质低，上课提问没人举手，只能自问自答，语文课真难上呀！学生说，我们的老师拿着教材照本宣科，只知道“满堂灌” ，真闷，上语文课真没劲呀！的确，在传统教学中，一篇课文，老师往往从时代背景作者介绍生字生词文章结构段落大意中心思想写作特点一路讲来；分析课文时，老师往往搞架空分析，把鲜活生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。如此刻板烦琐、枯燥乏味的课堂，使大多数学生刚开始上课就盼着快点下课。学生怎能不抱怨呢？老师怎么会不觉得语文课难上呢？新课程的实施，使传统教学遇到了前所未有的挑战。难道一味地抱怨就能解决问题吗？面对新课程，师生间如何在教学中找到新的契合点？我觉得解决问题的关键是：我们的教师应转变传统教学观念，重新确立新型的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，从根本上来激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，也是学生学习语文的动力源泉。只有学生学习有了动力，才能彻底改变学生被动学习的面貌，使他们由“要我学”变为“我要学” ，甚至“我喜欢学” ，由被动学习变为主动学习，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何激活语文课堂，有效提高学生的学习兴趣呢？在新课程的教学实践中，我积极尝试各种教学方法，觉得情境教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和提高学生语文学科素养方面可收到喜人的效果。情境教学法，就是在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而引起学生的深切的情感体验的一种教学方法。它的运用可引起学生浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，深刻地领悟文章主旨。情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态” ，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情” ，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。我在教说明文时就根据说明文冗长抽象枯燥的特点，较多地借助图画来再现课文情境。它可以把课文语言文字内容具体化形象化，收到一图穷万言尺幅觅千里的效果。如我在教故宫博物院时，就绘制了故宫博物院的底层平面图，再让一个表达能力强的学生站在图前作导游。化远为近的空间方位图和导游生动的解说使学生在犹如身临其境的“游览”中迅速地明白了故宫博物院的结构布局，理解了课文的说明顺序，收到了事半功倍的效果。在教其他体裁的文章时，我们若能针对体裁特点，巧妙设置适合教学内容的情境，一样可以收到意想不到的效果。如我在教散文春时就运用挂图，启发引导学生边看图边发挥他们的联想和想象力，化静为动，使学生们在头脑中展现出一幅幅生机勃勃的图画。学生们时而微笑，时而点头，完全进入一个物我皆忘，如痴如醉的境界。又如，我在教从百草园到三味书屋时，为突破雪地捕鸟这一难点时就运用了简笔画来巧妙设置情境，取得了较好效果。下面就是我在突破这一难点时的教学片断：（美女蛇的故事使学生听得兴趣盎然，教师抓住时机导入）师：百草园是神秘的也是诱人的，特别是下了雪以后，孩子们可以