别样的称呼，别样的情——听课随笔

别样的称呼，别样的情听课随笔“婉莹，你来读读这段话！”“俊聪，你有什么问题？”听到这别样的称呼，是在小韩老师的课堂上。第一次听小韩老师上课时，这样的话语不断在耳畔响起。这些似乎并不起眼的话，却引起了我的关注。因为对这个班中的学生姓名几乎是一无所知，开始觉着这个班中学生的姓氏比较奇特，其他倒也没觉着什么。但几次下来，还是听出了其中的端倪，小韩老师应该是省去了姓氏而在直呼其名吧！若真是这样，倒也是一个挺实在的举措。一来，直呼其名，感觉甚是亲切，就好像父母在和自己打招呼。这样，在课堂上也能享受到轻松、温馨的家庭气氛，自然也利于形成宽松、和谐的课堂氛围。二来，直呼其名，更是体现了那种平等与真诚的师生关系。真是不错，我真心为小韩的举动叫好！又有机会听小韩上课了，况且对这个班中学生的大名有了些许了解，于是，对这个发现继续跟踪。果然，类似的亲切称呼贯穿了整个课堂，我的推断得到了印证！惊喜的是，在接下来的二年级数学观摩课上，甘老师也正是这样称呼孩子们的。老师真诚地直呼其名，学生表情自然，和谐的课堂气氛，俨然成了一道亮丽的风景。据我所知，课堂上直呼其名这种做法学校反正是没有提倡过的。各级各类观摩课堂上，不管普通老师，还是知名特级教师，我也没有听到过这类亲切的称呼。我不知道小韩、甘老师这样的课堂称呼是从哪里学来的。是在校学习时老师教的？还是实习时从带教老师身上学到的？亦或是工作后从同事身上借鉴来的？但可以肯定，她们一定是意识到了这种称呼的意义，并把它付诸于了实践。我不是孩子，我不知道孩子们听着这样的称呼是否有一种亲切感。不管怎样，我以为，称呼的改变虽然是一个极小的细节，却至少从称呼上努力拉近与学生的距离，让学生在课堂上也感觉到亲切感，不至于学生因害怕或是生分而显得紧张或是担忧。这，又不由得让我想起了一个细节：常常看到几位低年级的老师在和学生交谈的时候，总会俯下身子，甚至蹲下了身子。这样的举动，不仅仅缩短了身高之间的距离，更是拉近了师生之间的心理距离，老师和学生，不只是师生关系了，应该是亲人，是朋友，而不是猫和老鼠的关系了。大部分老师都是很爱自己的学生的，关爱学生，或许我们就可以从改变称呼开始“婉莹，你来读读这段话！”“俊聪，你有什么问题？”听到这别样的称呼，是在小韩老师的课堂上。第一次听小韩老师上课时，这样的话语不断在耳畔响起。这些似乎并不起眼的话，却引起了我的关注。因为对这个班中的学生姓名几乎是一无所知，开始觉着这个班中学生的姓氏比较奇特，其他倒也没觉着什么。但几次下来，还是听出了其中的端倪，小韩老师应该是省去了姓氏而在直呼其名吧！若真是这样，倒也是一个挺实在的举措。一来，直呼其名，感觉甚是亲切，就好像父母在和自己打招呼。这样，在课堂上也能享受到轻松、温馨的家庭气氛，自然也利于形成宽松、和谐的课堂氛围。二来，直呼其名，更是体现了那种平等与真诚的师生关系。真是不错，我真心为小韩的举动叫好！又有机会听小韩上课了，况且对这个班中学生的大名有了些许了解，于是，对这个发现继续跟踪。果然，类似的亲切称呼贯穿了整个课堂，我的推断得到了印证！惊喜的是，在接下来的二年级数学观摩课上，甘老师也正是这样称呼孩子们的。老师真诚地直呼其名，学生表情自然，和谐的课堂气氛，俨然成了一道亮丽的风景。据我所知，课堂上直呼其名这种做法学校反正是没有提倡过的。各级各类观摩课堂上，不管普通老师，还是知名特级教师，我也没有听到过这类亲切的称呼。我不知道小韩、甘老师这样的课堂称呼是从哪里学来的。是在校学习时老师教的？还是实习时从带教老师身上学到的？亦或是工作后从同事身上借鉴来的？但可以肯定，她们一定是意识到了这种称呼的意义，并把它付诸于了实践。我不是孩子，我不知道孩子们听着这样的称呼是否有一种亲切感。不管怎样，我以为，称呼的改变虽然是一个极小的细节，却至少从称呼上努力拉近与学生的距离，让学生在课堂上也感觉到亲切感，不至于学生因害怕或是生分而显得紧张或是担忧。这，又不由得让我想起了一个细节：常常看到几位低年级的老师在和学生交谈的时候，总会俯下身子，甚至蹲下了身子。这样的举动，不仅仅缩短了身高之间的距离，更是拉近了师生之间的心理距离，老师和学生，不只是师生关系了，应该是亲人，是朋友，而不是猫和老鼠的关系了。大部分老师都是很爱自己的学生的，关爱学生，或许我们就可以从改变称呼开始“婉莹，你来读读这段话！”“俊聪，你有什么问题？”听到这别样的称呼，是在小韩老师的课堂上。第一次听小韩老师上课时，这样的话语不断在耳畔响起。这些似乎并不起眼的话，却引起了我的关注。因为对这个班中的学生姓名几乎是一无所知，开始觉着这个班中学生的姓氏比较奇特，其他倒也没觉着什么。但几次下来，还是听出了其中的端倪，小韩老师应该是省去了姓氏而在直呼其名吧！若真是这样，倒也是一个挺实在的举措。一来，直呼其名，感觉甚是亲切，就好像父母在和自己打招呼。这样，在课堂上也能享受到轻松、温馨的家庭气氛，自然也利于形成宽松、和谐的课堂氛围。二来，直呼其名，更是体现了那种平等与真诚的师生关系。真是不错，我真心为小韩的举动叫好！又有机会听小韩上课了，况且对这个班中学生的大名有了些许了解，于是，对这个发现继续跟踪。果然，类似的亲切称呼贯穿了整个课堂，我的推断得到了印证！惊喜的是，在接下来的二年级数学观摩课上，甘老师也正是这样称呼孩子们的。老师真诚地直呼其名，学生表情自然，和谐的课堂气氛，俨然成了一道亮丽的风景。据我所知，课堂上直呼其名这种做法学校反正是没有提倡过的。各级各类观摩课堂上，不管普通老师，还是知名特级教师，我也没有听到过这类亲切的称呼。我不知道小韩、甘老师这样的课堂称呼是从哪里学来的。是在校学习时老师教的？还是实习时从带教老师身上学到的？亦或是工作后从同事身上借鉴来的？但可以肯定，她们一定是意识到了这种称呼的意义，并把它付诸于了实践。我不是孩子，我不知道孩子们听着这样的称呼是否有一种亲切感。不管怎样，我以为，称呼的改变虽然是一个极小的细节，却至少从称呼上努力拉近与学生的距离，让学生在课堂上也感觉到亲切感，不至于学生因害怕或是生分而显得紧张或是担忧。这，又不由得让我想起了一个细节：常常看到几位低年级的老