利用电教媒体解决课文重点和难点提高教学效率，培养学生智能

利用电教媒体解决课文重点和难点提高教学效率，培养学生智能利用电教媒体解决课文重点和难点提高教学效率，培养学生智能胡状镇马羡中心小学刘秀丽内容摘要：教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。二、 解决课文重点和难点，领会课文中心思想时使用，利于深入理解课文。三、介绍地理位置时巧用，利于学生体验课文的意境。四、欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。五、 指导复述或背诵时使用，以利于提高效率，提高口头表达 能力。教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。因此， 中国教育改革和发展纲要明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？关键字：电教手段电教媒体激发下面我谈几点拙见：一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。教师在揭题质题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教桂林山水这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。再如学习十里长街送总理一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车” 的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情；当朗读到“望灵车”一段时，我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。当朗读到“送灵车” 时，又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂，相互融合，相互映衬，这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情，由于哀乐的渲染，加上幻灯的有机结合，学生的心随着播音员的话语而产生情感的变化，对周总理肃然起敬。课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了总理爱人民这个录像片断，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华啊，周总理，你爱人民，人民更爱您！至此，我即兴讲述课文，学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想像能力。利用电教媒体解决课文重点和难点提高教学效率，培养学生智能胡状镇马羡中心小学刘秀丽内容摘要：教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。二、 解决课文重点和难点，领会课文中心思想时使用，利于深入理解课文。三、介绍地理位置时巧用，利于学生体验课文的意境。四、欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。五、 指导复述或背诵时使用，以利于提高效率，提高口头表达 能力。教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。因此， 中国教育改革和发展纲要明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？关键字：电教手段电教媒体激发下面我谈几点拙见：一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。教师在揭题质题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教桂林山水这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。再如学习十里长街送总理一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车” 的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情；当朗读到“望灵车”一段时，我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。当朗读到“送灵车” 时，又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂，相互融合，相互映衬，这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情，由于哀乐的渲染，加上幻灯的有机结合，学生的心随着播音员的话语而产生情感的变化，对周总理肃然起敬。课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了总理爱人民这个录像片断，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华啊，周总理，你爱人民，人民更爱您！至此，我即兴讲述课文，学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想像能力。利用电教媒体解决课文重点和难点提高教学效率，培养学生智能胡状镇马羡中心小学刘秀丽内容摘要：教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。二、 解决课文重点和难点，领会课文中心思想时使用，利于深入理解课文。三、介绍地理位置时巧用，利于学生体验课文的意境。四、欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。五、 指导复述或背诵时使用，以利于提高效率，提高口头表达 能力。教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占 83%） ，其次是听觉（11%） 。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电教媒体信息量大，集声音、文字、图象于一体，所以运用电教手段，能把视、听结合起来，即运用 94%的途径来获得学习信息，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。因此， 中国教育改革和发展纲要明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？关键字：电教手段电教媒体激发下面我谈几点拙见：一、 揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。教师在揭题质题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教桂林山水这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。再如学习十里长街送总理一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车” 的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情；当朗读到“望灵车”一段时，我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。当朗读到“送灵车” 时，又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂，相互融合，相互映衬，这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情，由于哀乐的渲染，加