北师大版二年级下册数学《1千米有多长》教学反思

北师大版二年级下册数学1 千米有多长教学反思1 千米有多长教学反思本课的教学重点是：在实践活动中体验 1 千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1 千米有多长”的感性认识。让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验 1 米、10 米、100 米分别有多长，从而推理 1000 米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了 3 大部分。一、复习导入。复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。二、体验感知。（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。1、一个同学把手张开大约 1 米长，那需要几个人才能手拉手站成大约 10 米长的一排呢？2、全班同学手拉手站成一排，够不够 100 米长？3、多少名同学手拉手站成一排，大约够 100米长？4、 沿着 100 米长的路线走 10 圈就是 1000 米，还可以表示成 1 千米。即 1 千米=1000 米，用字母表示是 1km=1000m。（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。1、让学生沿着 1 米的米尺走一走，需要几步？2、10 米需要走几步？100 米呢？1000 米呢？3、下课时间可以去操场上来回走 10 圈看用了多少时间。这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。三、生活中的运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长 1 米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。1 千米有多长教学反思本课的教学重点是：在实践活动中体验 1 千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1 千米有多长”的感性认识。让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验 1 米、10 米、100 米分别有多长，从而推理 1000 米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了 3 大部分。一、复习导入。复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。二、体验感知。（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。1、一个同学把手张开大约 1 米长，那需要几个人才能手拉手站成大约 10 米长的一排呢？2、全班同学手拉手站成一排，够不够 100 米长？3、多少名同学手拉手站成一排，大约够 100米长？4、 沿着 100 米长的路线走 10 圈就是 1000 米，还可以表示成 1 千米。即 1 千米=1000 米，用字母表示是 1km=1000m。（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。1、让学生沿着 1 米的米尺走一走，需要几步？2、10 米需要走几步？100 米呢？1000 米呢？3、下课时间可以去操场上来回走 10 圈看用了多少时间。这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。三、生活中的运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长 1 米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。1 千米有多长教学反思本课的教学重点是：在实践活动中体验 1 千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1 千米有多长”的感性认识。让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验 1 米、10 米、100 米分别有多长，从而推理 1000 米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了 3 大部分。一、复习导入。复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。二、体验感知。（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。1、一个同学把手张开大约 1 米长，那需要几个人才能手拉手站成大约 10 米长的一排呢？2、全班同学手拉手站成一排，够不够 100 米长？3、多少名同学手拉手站成一排，大约够 100米长？4、 沿着 100 米长的路线走 10 圈就是 1000 米，还可以表示成 1 千米。即 1 千米=1000 米，用字母表示是 1km=1000m。（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。1、让学生沿着 1 米的米尺走一走，需要几步？2、10 米需要走几步？100 米呢？1000 米呢？3、下课时间可以去操场上来回走 10 圈看用了多少时间。这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。三、生活中的运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义