北师大版五年级上册《包公审驴》课堂实录和教学反思推荐

北师大版五年级上册包公审驴课堂实录和教学反思推荐包公审驴课堂实录 1各位评委老师好，我是_，我今天说课的题目是包公审驴 （板书：包公审驴） ，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材包公审驴是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。包公审驴是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表示了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。 “审驴”看似荒诞，实则包括了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。 “层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役” “辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。2.整体理解文意，概括文章内容，引导学生依照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴”这都是整体感知要达到的3.品味重要词句所包括的思想感情。如：“这头驴是王五唯一财富，因此王五像爱珍宝一样保护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！ ”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两局部对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。 “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。 ”等句子又体现了包公的足智多谋。 这是研读赏析要掌握的由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事自身，可按自身体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对单薄，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充沛发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” ，倡议“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节 1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。环节 2，落实基础，整体感知首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏） 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 ）环节 3 研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。环节 4 拓展延伸好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的资料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。环节 5 课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。发挥学生想象力，理论实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。四、说板书设计好的板书就像一份微型教学设计，此板书力图全面而简明的将授课内容传送给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：包公审驴包公：遇事冷静、足智多谋换驴（小偷）告驴（王五）审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴）找到驴以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。包公审驴课堂实录 1各位评委老师好，我是_，我今天说课的题目是包公审驴 （板书：包公审驴） ，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材包公审驴是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。包公审驴是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表示了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。 “审驴”看似荒诞，实则包括了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。 “层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役” “辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。2.整体理解文意，概括文章内容，引导学生依照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴”这都是整体感知要达到的3.品味重要词句所包括的思想感情。如：“这头驴是王五唯一财富，因此王五像爱珍宝一样保护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！ ”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两局部对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。 “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。 ”等句子又体现了包公的足智多谋。 这是研读赏析要掌握的由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事自身，可按自身体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对单薄，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充沛发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” ，倡议“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节 1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。环节 2，落实基础，整体感知首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏） 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 ）环节 3 研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。环节 4 拓展延伸好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的资料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。环节 5 课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。发挥学生想象力，理论实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。四、说板书设计好的板书就像一份微型教学设计，此板书力图全面而简明的将授课内容传送给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：包公审驴包公：遇事冷静、足智多谋换驴（小偷）告驴（王五）审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴）找到驴以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。包公审驴课堂实录 1各位评委老师好，我是_，我今天说课的题目是包公审驴 （板书：包公审驴） ，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材包公审驴是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。包公审驴是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表示了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。 “审驴”看似荒诞，实则包括了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。 “层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役” “辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。2.整体理解文意，概括文章内容，引导学生依照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴”这都是整体感知要达到的3.品味重要词句所包括的思想感情。如：“这头驴是王五唯一财富，因此王五像爱珍宝一样保护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！ ”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两局部对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。 “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。 ”等句子又体现了包公的足智多谋。 这是研读赏析要掌握的由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事自身，可按自身体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对单薄，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充沛发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” ，倡议“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节 1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。环节 2，落实基础，整体感知首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏） 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。 （新课标对学生