北师大版二年级上册《妈妈，不要送伞来》课堂实录和教学反思优秀

北师大版二年级上册妈妈，不要送伞来课堂实录和教学反思优秀妈妈，不要送伞来教学反思 1妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学语文二年级上册的一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢” ，抒发了小朋友贴近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢” ，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢” ，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、 “小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来 ，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。一、激趣导入，引起考虑上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。上课了，首先问学生， “在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞” ，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙 ，下雨了，同学们有的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来 （完成板书） ，这是为什么呢？”现在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。二、整体感知，自主识字这一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教师范读是“听一听，咚咚都说了些什么” ，学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假如遇到不认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开 D 盘，找到咚咚考考你文件夹，里面有第一关、第二关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关 。 ”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！” “请给自身鼓鼓掌吧。 ”“咚咚的关闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一起“勇敢、欢快” 。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。三、以疑导读，体会感悟“学贵有疑。 ”新课程倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。 ”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如：“慢悠悠” 、“机灵的小鹿” 、 “小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来” 。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文，也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。1.第一小节先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家” ，请学生欣赏歌曲小小雨点 ，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。2.第二小节学生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置 5、6 个同学扮演“伞群” ，布置一个同学扮演“机灵的小鹿” ，在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈妈，不要送伞来？”3.第三小节什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像小糖人的行为？小糖人还可以换一个什么词理解？”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。最后教师依然提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。4.全文配乐朗读此时的配乐朗读，是情境的再发明，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。四、拓展思维、熏陶感染教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部：“第一关”：不要 （ ） ，妈妈，“第二关”：不要 （ ） ，妈妈，我喜欢（ ） 。“第三关”：不要 （ ） ，妈妈，我喜欢 （ ） 。不要 （ ） ，妈妈，我喜欢 （ ） 。“第四关”：妈妈，我懂得你的爱，但我不是（ ） 。我要 （ ） 。此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人” ，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。五、课后延伸，迁移实践妈妈，不要送伞来教学反思 1妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学语文二年级上册的一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢” ，抒发了小朋友贴近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢” ，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢” ，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、 “小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来 ，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。一、激趣导入，引起考虑上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。上课了，首先问学生， “在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞” ，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙 ，下雨了，同学们有的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来 （完成板书） ，这是为什么呢？”现在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。二、整体感知，自主识字这一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教师范读是“听一听，咚咚都说了些什么” ，学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假如遇到不认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开 D 盘，找到咚咚考考你文件夹，里面有第一关、第二关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关 。 ”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！” “请给自身鼓鼓掌吧。 ”“咚咚的关闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一起“勇敢、欢快” 。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。三、以疑导读，体会感悟“学贵有疑。 ”新课程倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。 ”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如：“慢悠悠” 、“机灵的小鹿” 、 “小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来” 。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文，也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。1.第一小节先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家” ，请学生欣赏歌曲小小雨点 ，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。2.第二小节学生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置 5、6 个同学扮演“伞群” ，布置一个同学扮演“机灵的小鹿” ，在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈妈，不要送伞来？”3.第三小节什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像小糖人的行为？小糖人还可以换一个什么词理解？”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。最后教师依然提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。4.全文配乐朗读此时的配乐朗读，是情境的再发明，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。四、拓展思维、熏陶感染教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部：“第一关”：不要 （ ） ，妈妈，“第二关”：不要 （ ） ，妈妈，我喜欢（ ） 。“第三关”：不要 （ ） ，妈妈，我喜欢 （ ） 。不要 （ ） ，妈妈，我喜欢 （ ） 。“第四关”：妈妈，我懂得你的爱，但我不是（ ） 。我要 （ ） 。此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人” ，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。五、课后延伸，迁移实践妈妈，不要送伞来教学反思 1妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学语文二年级上册的一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢” ，抒发了小朋友贴近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢” ，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢” ，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、 “小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来 ，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。一、激趣导入，引起考虑上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。上课了，首先问学生， “在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞” ，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙 ，下雨了，同学们有的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来 （完成板书） ，这是为什么呢？”现在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。二、整体感知，自主识字这一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教师范读是“听一听，咚咚都说了些什么” ，学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假如遇到不认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开 D 盘，找到咚咚考考你文件夹，里面有第一关、第二关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关 。 ”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！” “请给自身鼓鼓掌吧。 ”“咚咚的关闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一起“勇敢、欢快” 。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。三、以疑导读，体会感悟“学贵有疑。 ”新课程倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。 ”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如：“慢悠悠” 、“机灵的小鹿” 、 “小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来” 。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文，也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。1.第一小节先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家” ，请学生欣赏歌曲小小雨点 ，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。2.第二小节学生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有