北师大版小学三年级数学上册参观科技馆教后反思

北师大版小学三年级数学上册参观科技馆教后反思1、解决问题与计算教学是密不可分的。在备课时，我重点放在了计算方法的教学上，忽视了北师大版教材中解决问题和计算教学是不分家的，也就是说在解决问题的同时学习计算方法。我只是单纯的将教学情境出示，接着就是纯粹的计算教学。而第二次上课，增加了解决问题的环节：先是直接在黑板上出示题目：同学们去青少年宫参观。80 人乘 2 辆车，平均每辆车坐多少人？然后让学生独立思考并计算。在学生列出了 802 时，追问：你为什么要怎么列？在学生回答时，抽象了数学模型：把 80 平均分成 2 份，求每份是多少，用除法来计算。之后让学生汇报计算的方法。注重学生的算法多样化和算理理解。这样学生在解决问题的同时学习了计算方法。然后改变信息，60 人乘 2 辆车，让学生试着提出问题。这又是对学生的更高一步的要求。学生理解了第一次的问题，抽象了数学模型，因此学生在解决这个问题上就比较的简单和容易了。2、算理是计算教学的关键。还记得第一节课上小树有多少棵时，我只是单纯的在教学生怎样计算，而学生不知道为什么的计算，只是机械地进行着计算。而这个课中十分重视学生的算理的理解。反复追问：为什么要在末尾添 1 个“0”？而不是添 2 个“0”啊？ 通过小棒的演示，让学生更好的理解算理。3、注重算法多样化。在计算教学中，或许很多老师认为这种方法是最简单而可行的。往往在教学中只教这种方法，忽视了其他的计算方法。但是在这节课中，我展示了很多算法，如：“想乘做除” ，另一种思路是“860里有 8 个十，把 8 个十平均分成 2 份，每份是 4 个十，即 40。4、适时抓住学生的回答，为下面的计算做下伏笔。出示 6002 时，有学生说到因为 602=30，所以 6002=300。引导学生理解被除数，除数和商发生了什么变化。虽然学生只能用自己的话而不能用数学语言说出规律，但是通过引导聪明的孩子还是能理解的：当除数不变的情况下，被除数扩大几倍，商也扩大几倍的道理。就这样在学生汇报算法的同时，让试一试第二题中的问题进行了解答，真是一石二鸟。1、解决问题与计算教学是密不可分的。在备课时，我重点放在了计算方法的教学上，忽视了北师大版教材中解决问题和计算教学是不分家的，也就是说在解决问题的同时学习计算方法。我只是单纯的将教学情境出示，接着就是纯粹的计算教学。而第二次上课，增加了解决问题的环节：先是直接在黑板上出示题目：同学们去青少年宫参观。80 人乘 2 辆车，平均每辆车坐多少人？然后让学生独立思考并计算。在学生列出了 802 时，追问：你为什么要怎么列？在学生回答时，抽象了数学模型：把 80 平均分成 2 份，求每份是多少，用除法来计算。之后让学生汇报计算的方法。注重学生的算法多样化和算理理解。这样学生在解决问题的同时学习了计算方法。然后改变信息，60 人乘 2 辆车，让学生试着提出问题。这又是对学生的更高一步的要求。学生理解了第一次的问题，抽象了数学模型，因此学生在解决这个问题上就比较的简单和容易了。2、算理是计算教学的关键。还记得第一节课上小树有多少棵时，我只是单纯的在教学生怎样计算，而学生不知道为什么的计算，只是机械地进行着计算。而这个课中十分重视学生的算理的理解。反复追问：为什么要在末尾添 1 个“0”？而不是添 2 个“0”啊？ 通过小棒的演示，让学生更好的理解算理。3、注重算法多样化。在计算教学中，或许很多老师认为这种方法是最简单而可行的。往往在教学中只教这种方法，忽视了其他的计算方法。但是在这节课中，我展示了很多算法，如：“想乘做除” ，另一种思路是“860里有 8 个十，把 8 个十平均分成 2 份，每份是 4 个十，即 40。4、适时抓住学生的回答，为下面的计算做下伏笔。出示 6002 时，有学生说到因为 602=30，所以 6002=300。引导学生理解被除数，除数和商发生了什么变化。虽然学生只能用自己的话而不能用数学语言说出规律，但是通过引导聪明的孩子还是能理解的：当除数不变的情况下，被除数扩大几倍，商也扩大几倍的道理。就这样在学生汇报算法的同时，让试一试第二题中的问题进行了解答，真是一石二鸟。1、解决问题与计算教学是密不可分的。在备课时，我重点放在了计算方法的教学上，忽视了北师大版教材中解决问题和计算教学是不分家的，也就是说在解决问题的同时学习计算方法。我只是单纯的将教学情境出示，接着就是纯粹的计算教学。而第二次上课，增加了解决问题的环节：先是直接在黑板上出示题目：同学们去青少年宫参观。80 人乘 2 辆车，平均每辆车坐多少人？然后让学生独立思考并计算。在学生列出了 802 时，追问：你为什么要怎么列？在学生回答时，抽象了数学模型：把 80 平均分成 2 份，求每份是多少，用除法来计算。之后让学生汇报计算的方法。注重学生的算法多样化和算理理解。这样学生在解决问题的同时学习了计算方法。然后改变信息，60 人乘 2 辆车，让学生试着提出问题。这又是对学生的更高一步的要求。学生理解了第一次的问题，抽象了数学模型，因此学生在解决这个问题上就比较的简单和容易了。2、算理是计算教学的关键。还记得第一节课上小树有多少棵时，我只是单纯的在教学生怎样计算，而学生不知道为什么的计算，只是机械地进行着计算。而这个课中十分重视学生的算理的理解。反复追问：为什么要在末尾添 1 个“0”？而不是添 2 个“0”啊？ 通过小棒的演示，让学生更好的理解算理。3、注重算法多样化。在计算教学中，或许很多老师认为这种方法是最简单而可行的。往往在教学中只教这种方法，忽视了其他的计算方法。但是在这节课中，我展示了很多算法，如：“想乘做除” ，另一种思路是“860里有 8 个十，把 8 个十平均分成 2 份，每份是 4 个十，即 40。4、适时抓住学生的回答，为下面的计算做下伏笔。出示 6002 时，有学生说到因为 602=30，所以 6002=300。引