关于“学记语文”教学研讨会情况汇报

关于“学记语文”教学研讨会情况汇报x 月 xx 日，我和黄 xx、李 xx、刘 xx、田 xx、董 xx 一行六人到富庶美丽、人杰地灵的、全国唯一的体操之乡xx 参加了“学记语文”教学研讨会。本次参会的有全国小语会顾问、著名语文教育专家崔 xx，语文出版社小学语文出版中心主任郑 xx、副主任卜 xx，xx 省小语会理事长段xx、副理事长李 xx，xx 教育局分管教育的徐副局长，仙桃市教科院副院长、教研员、学记语文创始人向 xx、全国各省市地区教研员以及省内部分一线教师。本次活动中，我们认真听了六节课（一节低年级识字写字课、低中高三节阅读课、一节高年级写作课、一节高年级综合性学习课） ，聆听了专家的一针见血的点评和生动实用的讲座。接下来，我代表我们六人向在座的领导和老师就本次研讨活动的所见、所闻、所感做一个简单的汇报。学记是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。 学记文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。 学记教育思想的核心是“为学而教” 。 “ 学记语文”中的 “学”是指语文学习者和语文活动， “记”是 “记录”和“记载”之意。用教育专家崔 xx 的话说， “诗意语文” “情智语文”等任何在语文前面冠以修饰词的语文都是以偏概全， “学记语文”不同于它们，它是基于现代教学现状，学的教学理念、教学思想，也就是从古代大教育家孔夫子到叶圣陶的思想中受到启发，对当下教育一系列内容的全方位研究，是语文教学园地中的一朵奇葩、一道亮丽的风景。六节课中，我们印象最深的、受益匪浅的是那节语文综合性学习课，尽管也有人质疑那是否是写作课。授课者叫郭 xx。当会议主持大声提示我们用热烈的掌声欢迎该老师和她的学生们的时候，他们没有我们想象中的紧张、严阵以待，大概过了一两分钟，他们才不慌不忙地来了。老师捧着一束百合花放到了教室前面的讲台上。她高而瘦，背略微有点向前倾，穿着一套好像并不怎么好看的红衣服、一双黑色的靴子，头型有点瘪，披肩长发让我感觉叫披头散发。学生们倒是没什么不一样，规矩但不拘谨，严肃但不呆板。接下来的课堂上，老师那么亲切，那么自然，那么细腻，那么诗意。同学们真的像郭 xx 老师自己感觉到的，好像先来到了一扇门外，稍稍观望、思忖、徘徊，轻轻地敲了敲门，然后进去了就沉浸在里面了。台下多次不由自主地响起掌声。整个课堂诗意流淌，同学们真正地轻叩了诗歌的大门，并慢慢走向文学的殿堂。在这个过程中，郭老师让诗浸润童年，让文学温暖童心，学生的语言、心理得到发展，心灵得以成长。和谐的氛围、老师深厚的文学功底、教学功底、学生的出色表现特别是那最终诗文的三个版本都深深地印在了与会老师们的心目中。后来，我们在一中出校门处看到了郭 xx 老师的背影，也看到了她那没多少肌肉的干瘪的、没有曲线的腿，就像两根木棒一样，感觉这样一个人怎么就这么有诗意，这么厉害，完全就是个高人，真是难以置信。专家的点评首先肯定了这六节课都做到了目标明确，注重“授之以渔” ，重视了语言的实践与运用，注重了基本功的训练。同时也明确地指出了要注意的问题：一是阅读的整体性，特别是中高年级要花大力气改变课堂的零碎。除非牵一发而动全身的词句要深究，否则要从大处着眼。二是方法的实践性。方法不能技术化、知识化。语文是感性的，学生个体是有不同的，应找出适合他们的方法。这个问题特别是湖北的老师要注意。三是课堂开放性欠缺。要给足生生互动的空间，给足实践的空间。每节课大概十分钟的动笔时间。低年级写字要时间充足、环节落实、指导到位，高年级写批注、写感受。四是教材的开放性，要大量阅读，有所取舍，一篇长的课文可以只抓一个点进行教学。在专家点评之后还有一个交流互动环节。有人问到了课堂目标从哪里来？专家认为有四个渠道。一是来自学生的目前需要和长远需要；二是来自课程标准；三是从学习内容中来；四是即时性产生的目标。有人问到大量阅读怎样实现？如果是课内，怎么操作？专家认为要贯通阅读渠道，阅读课不分课内课外，要拓展阅读视野，不能光盯着一篇课文。活动的最后是崔 xx 专家的讲座。他首先也谈了他的听课感受。他认为本次研讨活动重视了低年级的教学研究，注重培养学习兴趣和学习习惯。他说：“基础不牢，地动山摇：基础牢靠，素质必高。低年级的教学是基础中的基础。 ”他认为本次研讨活动还做到了以学生学习和发展为本，以学为重，目中有学生，心中有学情，做到了引导学生学会学习，做到了加强语言文字的运用。他说本次研讨活动的不足是以下几个方面：一、低年级的写字指导比较不重视。要尽量保证每节课十分钟。二是学生主体地位的缺失。课堂上问题要精提、精点，在时间上给学生留出自主的空间。作文不能千篇一律，评讲交流要让每一个孩子感受到快乐。评前可以先让学生整体交流，你们都写了什么？然后把自己最得意的地方读给小组同学听，推荐最好的给全班听。书写的行款、格式、字迹、标点等都要评点。以前的教学研究大家都把眼光投向国外。1988 年的巴黎，诺贝尔奖获得者得出一个结论，21 世纪的人类还想生活在这个世界，就要去追寻东方的孔子。学记语文有很强的的研究价值和生命力。所以他认为目光投向古代教育论著的方向是对的，民族的才是适合自己的。他建议“学记语文”改名，改为学记语文教学研究或基于学记的语文教学研究或语文学记教学研究。最后向爱平老师决定用最后一个名字，也就是语文学记教学研究。他还建议举全市之力研究语文教学的内容体系，进一步研究各年级、各年段，有效提高学生语文学习的方法、策略，进一步研究阅读、习作、口语交际的整合，有效地提高语言文字运用能力的方法、策略，研究自学指导、培养语言文字运用能力的体系。他说语文要返璞归真，要真、实、活、大、有用，让学生的语文能力与思想道德同生共长。最后，他就实际教学中如何提高学生的语言文字运用能力作了一些具体指导，他给我们重新解读了 XX 版的新课程标准。这个网上都有，我就把我们的教学中应该要注意的地方说一下。低年级的重点是识字、写字、读书、背书，分析课文内容上不要用力过多。低年级的读书要学习正确朗读课文，进而通顺、连贯，感情朗读不是主要要求。要不读地方音、不多字、不少字、不乱序、不重复、长句断好句。语感要从小细心培养，范读是方法。说到长句断句的语感问题，他还举了两个生动的例子。旅游城市广告语中，云南昆明，一个“叫春”的城市。政府领导说要一次“性补助” 。中年段主要是段的教学。要让学生学会把握段的内容，理清段的顺序，了解段的构段方法。学写片段。当前中年段主要的问题是词句不落实，段的教学缺失，直接跳到高年级的教学上去了。应重点培养对文本解释的能力。 “段”为“篇”打基础。会把握“段”的内容就能慢慢把握 “篇”的内容，会理清段”的顺序就能慢慢理清篇的顺序，会了解段的构段方法就能慢慢了解篇的布局。教学中单一的分析法造成千课一律，重德义轻语言。他要求小学阅读课要目标明确、重点突出、课型多样、扎实有效。课文只是个例子，要学会学同类的文章。要夯实识字、写字要求。要加强语言文字的运用。上好三类课。阅读课要学习作者是怎样用语言文字表达出来的。低年级用好词说话、写话，对常用的、有特点的句式进行迁移、运用。中高年级更多的迁移运用，方法是：好词换一换，好句练一练，留白补一补，插图写一写，段篇内容归一归，文章结构理一理，顺情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记（中年级开始时，记课堂笔记，记读书笔记等） 。结合生活实际，可以加强语言运用能力的培养，激发表达的欲望，如引导学生为公益活动练笔，为沟通需要练笔，为表达自己的意见、述求练笔，为记录、积累资料而写，如我的一年级、我的成长手册，为解决实际问题而写，如调查报告等。习主席出访讲到中国梦就是国富民强