《探究数学课堂上的幸福之道》课题开题报告

探究 数学 课堂 上的 幸福 之道 开题报告 “ 幸福课堂 ” 主 要是在现代心理学、现代教育理论、课程改革教学新理念 、教学论的指导下，根据我校以及自身的实际， 进一步探索研究在中学 数学课堂 教学中，以幸福课堂教学为课改重要抓手，促进学生在课堂上自主学习、合作探究 、交流展示，让学生充分享受获得新知的幸福，积极打造幸福课堂。本 课题 为学生提供明确的学习目标，帮助学生梳理知识结构体系，找到正确的学习方法和学习策略，让学生由 “ 要学 ” 到 “ 学会 ” ，逐渐过渡到 “ 会学 ” ，使学生真 正成为快乐学习 的主人，乐在其中同时感知幸福，并进而提高 数学课 教学的质量。 幸福的课堂， 应该是教师的教术高明、教技高超、教书高效，能有效地传道，能高妙地授业，能 “ 对症 ” 地解惑。如果教师的课堂能把课上好、把课上活、把课上优，能给学生更多的享受，能给学生更多的乐趣，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力，那么，教师为主导和学生为主体的课堂教学才能达到最和谐和最有机的统一，才能更好地完成该节课的教育教学的三维目标，才能达到最有效和最佳的教育教学效果。 一、 本课题研究的目的意义 幸福，人人心向往之 。 随着社会的发展和文 明的进步， 越来越多的家长不 会再过多地关注孩子成绩是否很好， 反而更加在意自己的孩子是否过得幸福；但是却很少有老师或是教育工作者用心地考虑自己的学生是否学得幸福，自己是否教得幸福，我们的课堂是否幸福。 随着学校 “ 幸福课堂 ” 研究 的深入 ，渐渐明白，课堂是师生生命不可重复的互动 体验，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现；是师生共同成长的过程；是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态；是一种生活得更好的能力。追求幸福的课堂，是我们一生的追求。 “ 一切教育活动都是 为了学生的成长发展 ,为了孩子一生的幸福 ” ，这是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员 会 推出的口号 ,苏霍姆林斯基 也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”当学生在体 验中发现问题后，他们探究的欲望则变得无比强烈，教材就变成了他们自主学习、解决疑问的依托 。 体验，让课堂自然的走近了幸福。 二、课题的界定 1.“幸福” 幸福是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情。幸福是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足 。幸福是一种持续的状态。 马克思是这样定义幸福的：“ 幸福是指人之所以为人的真理与自己同在时的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动物的生命与自己同在等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情 。” 2.“幸福课堂” 我 认为幸福课堂不仅在于致力于当前学生整体素养的形成和发展，更致力于学生终身的 乐 学和发展，是现在幸福和永久幸福共同的基础。 幸福是一种信念，一种渴望，更是一种追求，或许它是我们穷其一生都无法达到的境界，但这追求的过程，本身我们就已经是幸福的。让我们的教师，走自己的路做一个思考者、实践者；让我们的学生，做自己的主，做一个操作者、创新者，这样的课堂必将成为真正的幸福课堂。 随着学校日新月异地变化 ，我们师生体验到了从未有过的自豪感和工作学习的乐趣，学校 更加 注重 提倡一线教师 在 幸福课堂 方面 进行 积极探索。鉴于学生多数为独生子女，家长重 视孩子幸福指数 较为普遍的情况， 开展研究 进一步 提高幸福课堂指数 ，促进学生身心健康发展，很有必要。 3、研究的意义 （ 1）幸福教育是培养孩子乐学、会学、永久学习这一好习惯的教育； 习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。好习惯常常让人受益终生，坏习惯往往使人深陷泥潭。 （ 2）幸福教育是转变教师教育观念的教育 落伍的腐朽观念误人子弟，与时代同步的幸福教育师生双赢。 （ 3）幸福教育是管一辈子的教育； 三、本课题研究的主要内容 （一）研究目标 课堂就是一种创新，课堂就是一门艺术，课堂就是一种享受。幸福的课堂，我想应该是教师的课堂能把课上好、把课上活、把课上优，能给学生更多的享受，能给学生更多的乐趣，能让听课的更多学生竖起大拇指，能让听 课的更多学生兴趣盎然、快乐学习，能让每个学生都能享受幸福课堂的魅力。因此构建新型课堂：即 “ 幸福课堂 ” 必须制定和明确如下几个的教学目标 ： 1、结合时代要求和数学课的教育特色，通过研究和实践，探索一套适合数学课的“ 幸福课堂 ”的教育策略，以利推广。 2、通过研究和实践，引导使学生感受课堂中的幸福，从而爱上探索，爱上学习。 3、通过研究和实践，优化数学教师队伍，提升数学教师课堂幸福指数，进一步推动学校教学工作。 4、 营造宽松的教学环境。努力营造一个和谐、民主、平等的学习环境 ,让每个学生都能充分发挥其学习的积极性和 主动性，自主快乐学习 ,主动获取知识。 5、 探求高效、有效的多种多样的教学方式和学习方式。倡导教师讲解、个别指导、小组合作和探究讨论等多种方式的灵活结合。 6、 赋予精彩高超的教学艺术。给学生以愉悦、轻松、快乐、享受、有趣、幽默、令人振奋、激人上进、给人以乐趣，让学生快乐幸福学习，而不是干巴巴、枯燥、了无生趣、给人 “ 受罪 ” 、令人 “ 活受罪 ” 激发不起学生的兴趣，警惕成为学生 “ 课眠 ” 的 “ 专业杀手 ” 。 7、 教师为主导和学生为主体的两种教学活动能达到最和谐和最有机的统一，课堂教学能更好地完成该节课的教 育教学的三维目标，课堂教学能达到最有效和最佳的教育教学效果。 （二）研究内容： 1、探讨学生 在课堂上体验到幸福 的有效方法与途径。 2、探讨 老师在课堂上体验到幸福的有效方法与途径。 3、探讨 通过幸福课堂氧化师生关系， 优化班级管理、提升学校 教 育成效 四、本课题国内外研究现状，本课题研究的创新之处 （一）国内外研究现状 我国的孔老夫子在论学习之道时曾说过一句流芳千古的名言：“学而时习之，不亦说乎。”阐述了他对学习最高境界的向往 。 理论方面，在心理学、教育学等领域 ， 我国 教育家 陶行知 ，他是 是杜威的学生，他把杜威的理论 引进中国，变成中国现代教育理论， 他们提出：“ 好的教育，应增进人的幸福感 。” 重点研究了 “ 为了每一个学生的健康成长和终生幸福 ” ，并且认为 教育是一个奠基性的事情，不仅仅是让孩子在学校学习期间得到发展，还要为他的一生成长奠定基础，也就是说一个好的教育应该增进人的幸福感，而且能享用终生。 实践方面美国 基础教育把爱作为核心教育理念 更加注重 课堂教学智慧与策略 ，引导孩子“快乐幸福地 成长”；世界闻名大学 沙哈尔研究幸福课堂很多年，他曾经说过：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。 我国教育学界 也 有一些学者关注儿童幸福教育研究 ， 如渤海大学 张忠仁教授， 广东韶关学院教育系 的徐廷福教授 等等。 2006 年时， 上海虹口区第三中心小学的老师上海虹口区开始尝试 “ 幸福课堂、有效学习 ” ，全体教师把营造 “ 幸福课堂 ” 作为追求的目标，努力营造轻松、愉悦和充满活力的课堂氛围，运用传授式、体验式和探究式三种教学方法，充分调动学生的积极性，培养个性活泼，人格健全的儿童。让每一个孩子拥有一个幸福的童年，真正享受到学习的乐趣。 （二）本课题研究创新点及突破之处 （ 1）创新方面。依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，努力构建数 学课幸福课堂 教育途径和模式，将 幸福课堂 教育 延伸 到学生日常生活中，多层次、全方位的进行跟踪教育，突出成长为主的教育理念。 （ 2）理论意义。立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结 数学课幸福课堂 教育的规律，丰富素质教育理论和 幸福课堂 教育理论内涵 。 立足于应用探索与实践，在探索和实践过程中总结寄宿制学校学生行为规范养成教育的规律，丰富素质教育理论和养成教育理论内涵。 首先， “ 幸福课堂 ” 是以教师有职业幸福感为前提的。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 其次， “ 幸福课堂 ” 应该是师生 和谐合作共享的课堂。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 第三， “ 幸福课堂 ” 应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。因为苏 霍姆林司基说过： “ 上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。 ” 而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激 情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。 （ 3）应用价值。本课题着手于途径和模式的实验和探索，侧重于应用实践，具有较强的可操作性。努力培养全面发展的学生，让每个学生都具有 较强的幸福感 ，促进他们的可持续发展。 主要途径是：密切结合我校办学实际，通过个案研究以及一系列具体 科目幸福课堂 的实验研究，形成新的理论观点和实践方法。在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。 五、完成条件分析、 研究方法与路线 （一）完成本课题的条件分析： 1、领导支持，课题研究有经费保障。校领导对课题研究大 力支持，为课题研究开展提供环境支持、经济支持。良好的教学条件和领导的重视、指导，为课题研究提供了基础保证。 2、资料丰富，研究有理论支撑。 学校有藏书丰富的图书室、 6 万册图书的电子阅览室。既有 课改 理论著作，又有新颖生动的光盘资料，还有时效性较强的 山东教育 、 中学 数学杂志 、 沂蒙教育 等刊物杂志，使课题研究的展开具有坚实的理论基础和丰富的实践背景。我们课题组拟推荐筛选专题学习材料，供课题组成员集中学习，提升理论素养。 3、 课题组成员结构合理，学习、研究氛围浓厚。参研教师中都曾经参加相关课题研究，成绩突出。并且班级管理经验较为丰富，具有较强的科研能力。 （二）、研究方法与路线： 1、行动研究法。主要包括问卷调查法：针对 师生互动 方面、教师设计 思路的与 学生需要 内容相关的系列问题。通过 学生 的问答，更进一步地、全面地了解学生 上怎样的课、怎么上才幸福 。 2、个案研究法。对 师 生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的 整改 措施和手段，促进其 幸福感的提升 。 3、观察法。在研究中，教师通过对 师 生行为有目的、有计划、有步骤的观察记录，思考研究，获得最直接的第一手研究资 料。 4、问卷法。文献研究法。对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。 坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。以理论研究为先导，以实验研究为中心，以广大教师参与的研究活动为基础，以 幸福 课堂为主渠道，以促进学生发展为目的，研究 师 生、探索方法、总结经验，以促进 师生 幸福感的提升 。积极探索新时期背景下，学校学生 幸福课堂 教育的有效方法、途径；探索出行之有效的 幸福课堂 教育模式，营造积极进取、健康成长的氛围。 六、课题研究组织管理及主要研究人员分工 本课题由我校一批锐意改革，不断进取的青年 教师组成。 1本课题研究指导专家。 2课题研究实验小组。 组长： 多篇教学论文在国家、省级刊物发表，并获奖；多年从事教学和班级管理工作，现从事数学教学工作，对学生 幸福 课堂 教育有较高的兴趣和丰富的经验。全面负责课题研究的各项工作学习、内容安排，活动召集、组织等。 主要成员： 负责会议内容记录整理，活动宣传，并做好材料的积累、分析、总结等。 七、实施步骤 课题研究的工作进度计划：本课题早已在心中酝酿，所以预计 2011 年 10 月 2013 年 12 月分三个阶段完成，为期 二 年。 （一）准备阶段：（ 2011 年 10 月 2011 年 12 月） 做好课题申报、制订课题研究实施方案，课题启动、课题分工、理论学习工作，培训参研教师，做好实验前的准备工作，组织开题启动研究。 研究呈现形式：课题立项申请书、研究方案、开题报告。 （二）实施阶段：（ 2012 年 1 月 2013 年 7 月） 组织交流、研讨等活动。主要是理论实践研究，课题材料信息收集，课题研究论文，优秀 课型 课例和阶段性研究报告的撰写。并对典型案例加以积累分析。 课题组制定实验计划，坚持半月集中研究一次，学习交流 相关理论。 实验教师、班主任探索 幸福课堂 实施途径，精心设计上好课，及时总结实验体会，积累、整理好相关资料。 每月一次专题研讨，与全校同学科教师共同探讨、交流体会。 阶段成果呈现方式： 1、教师研究案例 2、阶段研究报告 3、 课题成员撰写 论文 4、 课型设计 案例 5、问卷调查情况分析结论。 （三）总结评定、成果发布阶段：（ 2013 年 8 月 2013 年 12 月） 撰写课题研究报告、整理 幸福课堂 研究经验论文，将成功 课型 课例刻录光盘，论文编辑成册，总结、发布和推广研究成果。 2013 年 12 月迎接上级领导对学