《问题教学与学生能力培养关系的研究》研究报告

1 问题教学与学生能力培养关系的研究 研究报告 一、 内容剖析，明确目标 近年来的研究表明，教师的课堂提问效率偏低，有针对性的训练学生能力的问题更少，因此，如何加强课堂问题教学，对提高课堂教学质量、培养学生的能力有着重要的意义。 本课题将通过加强问题教学教学的针对性、有效性，作为培养学生能力的重要手段，来培养学生的创新能力和求异思维能力。 对一节课而言，问题的提出与解决是核心。为提高课堂效率，落实教学目标，提出有针对性的问题是关键。围绕提出的问题，通过各个教学环节，采用适当的教学方法，最终达到解决问题的目 的。在学习过程中，学生能体会到学习的乐趣，逐步养成良好的习惯，从而最终形成学习的能力。 二、 巧提问题，培养 兴趣 教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。它没有固定方法，更没有定式，它需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙设置问题，将学生带入思考和探索的天堂这才是教学设问的最高境界。 （一） 陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”那么什么样的教学问题才是对学生有利的呢？我 们认为应 从以下几方面努力： 标明确、主旨清晰、有针对性地提出问题。 学习空气一节时，学生从课题名称中 就能找到这节课的主要问题，因此，开门见山的提出问题： 空气的主要成分有哪些？怎样通过实验证明？ 序渐进 地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。学习二氧化碳的制取时，先提问氧气的制取要关注的问题，进一步提问制取二氧化碳呢？学生就能顺理成章的总结出方法。 3. 在教学问题的提出 上，“求解”并非其唯一 目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花。 因此教学问题应能激发学生的思考与探究，有启发性。 （二） 在实施教学的过程中，设计 的 问题 要以 “四性”和“四度”为指导，培养学生的学习兴趣。 1 设置问题的“四性” 2 （ 1） 准确性：教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。 （ 2） 具体性：教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。 （ 3） 启发性：教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。 （ 4） 趣味性：教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值 得品味。 2 设置问题的“四度” （ 1） 难度：教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。 （ 2） 跨度：教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。 （ 3） 梯度：教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。 （ 4） 密度：教师设置的问题应疏密 有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。 三、及时评价，激发斗志 基础教育课程改革纲要（试行）中对 评价 的要求 ：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的方向，发挥评价促进学生发 展，教师提高和改进教学实践的功能。”在教学过程中，评价是一种重要的手段，通过评价 能 促进学生在原有水平 上提高 ，发现学生的潜能 和专长，帮助他们认识自我，建立自信。我认为，表扬和批评是评价的两种基本方式，教师只要灵活 地使用它们，让它们在教学中交相辉映，将达到事半功倍 的效果。 （一）表扬 乌申斯基曾说：“孩子们 最 恨 的 老师 是 在任何时间 都不能赞美。”学生的成长，渴望得到别人的认同和赞誉，渴望得到老师的肯定。如果收到的表扬来自于老师 ， 这样可以 让他们提高认识，增 强自信 心。一句表扬可以改变一个人的生活，老师又何乐而不为呢？那么，表扬 应该注意什么 呢 ？ 1表扬要 有真情实感。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活 动，但从心里发出来的，能够穿透深度”。 因此，无论什么样的评价 表扬必须有 情感 的付出 。 即使是成绩倒数的学生取得了一点点的进步，老师 及时给予肯定，对学生来说，也有其正面的 3 影响，促进他的成长。 2表扬要及时，针对性强。教师对学生的行为及时适当程度的评价，可以加强 对学生加强 教育效果。因此，要求教师要有敏锐的观察力，在学生的日常表现中，发现有价值的 行为，及时予以肯定，从而激励学生向好的方向发展 。 （二）批评 俗话说：“忠言逆耳”。在教育学生的过程中， 采用批评这种方式，也是一种必要的教育方法。批评的最终目的，是要让学生明白真理，修正错误。 所以批评学生， 要求教师走进学生的心灵，准确把握学生的心理，巧妙运用批评语，以收到较好的教育效果，不能千篇一 律，泛泛而谈 。 1使用关爱的语调，让学生感受到温暖。教师应具有高尚的职业道德，把 每个学生当作自己的孩子，老师和学生之间 的关系好像朋友，甚至亲人。批评中要 充满爱，要 有强烈的责任心 ， 才能让 学生 接近你，亲近 你，乐意接受你的批评。正所谓“亲其师信其道”。教师只有给学生们 热情 的关怀和无私的爱，充分信任学生，学生才 会敞开心扉，实话告诉你，接受你的批评 2用起伏 的语调，让学生感 受到震惊。学生的教育倡导“以人为本”。在批评学生时，我们也应遵循这一原则。不同的学生我们应该看到他们之间的个性差异，采用不同的批评方法。对于性 格内向，敏感， 疑心重的学生， 我们可以提醒学生，他们的错误，及时的指导改正。 也可以 用批评的微笑，眼神或其他身体语言暗示。对于反应速度快，脾气不好的学生，可以 平等 的和学生交流，让一步，心平气和地把批判性的信息给他们，使他们逐渐认识到自己的错误， 慢慢的自我管理，持续改进。 对于故伎重演的学生，要严肃的对待， 不能姑息，让学生抱有任何幻想， 有必要通知家长。 3用灵活的语调 ，让学生感受到真诚的服务。老师批评学生， 目的是为了学生的成长。因此，批评学生后，要及时指导学生正确的做法，让学生明白老师的良苦用心，能真正的接受老师 的批评。 四、优化过程，提高效率 一堂课 是一个有机的整体，各个环节包含着智慧，只有环节紧凑 ， 环环相扣， 整个过程 才能 充满生机和活力。以下 以九年级化学第八单元课 题 2“金属化学 的 化学性质”教学为例，谈 “问题教学”化学课堂教学模式的实施经验： （一）导疑 （问题 的提出 阶段） 在化学课堂教学中 ， 要结合教材知识内容，根据学生的实际情况， 因地制宜， 建立新的思路，。 学习 的 内容以问题为中心，力求设计 的问题让学生明确要求。 学生所做的一切 能 尽 一个人的力量， 基本完成 教师提出的问题 。 所谓的“跳 一跳可以摘桃”。一个很好的问题，能使学生 的兴趣被动员，产生解决问题的欲望。在 本节课的 教学中， 4 提出了以下几个问题，引导学生自学 （为学生提供了实验设备） ： 1 镁，锌，铁，铜，其中的金属 哪些能与盐酸，硫酸反应？反应的强烈程度如何？你能据此判断 这些金属 的 活动顺序 吗 ？ 2铝丝浸入硫酸铜溶液，铜丝浸入 硝酸银溶液 ，铜丝浸入硫酸铝溶液中， 看到什么现象？你可以得到铝，铜，银 的 金属活动顺序 吗 ？ 3上述可以发生 的反应 ，从反应物的种类和生成物 的 种类 分析， 以及各物质的组成元素分析， 反应的特点是什么？他们属于什么样的反应？ （二）导思 （ 问题的讨论 阶段） 激发 学生的思维 ，使学生解决问题是现代教学的核心。学 生的思维僵化，是彻头彻尾的教学 失败 。我在训练学生的思维能力 方面 是引导学生 横向，纵向思考。针对不同的问题分别反向思维，以促进思维的发展 。这样可以 使学生认为问题可能是多维的，要多角度，分层次的思维， 才能 激发学生的思维 潜质。先让学生独立思考，养成自主学习的习惯。结合书本，资料等做一些修改或补充。其次小组互相讨论，包括 探究性实验方案的设计 等 ，每个学生根据 自己的自学回答问题 ， 初步 形成组内统一的答案 。第三， 教师参与他 们的 讨论 ，适时引导，帮助有困难的小组 。 在这一阶段，大部分的学生认为这些金属能和稀硫酸或盐酸反应，并根据金属和化合物溶液能否反应的 条件下， 得出 金属 的 活 动性顺序，并初步发现探索解决这些问 题的的方式，所以基本完成本节课 的知识 目标。 （三） 导学 （问题解决阶段） 教师应根据学生的实际和教学内 容，采取灵活多样的有效的启发式方法，启发学生积极思维，获取知识和 能力，提高 素质 。化学实验能激发学生学 习兴趣，激发学生的求知欲。如何设计实验，发现反应的规律，得出正确的结论，还应注意加强探究性实验的设计，并对实验现象进行更直观的展示 ，并观察教师适时 的 指导和生动的解释 ，这是激发学生积极思维，提高他们的能力有效的措施 。 在导学阶段，教师强调学生在遵守化学实验规则的基础上自主探究科学奥秘，引导学生设计好实验方案，自主地、合作地探究金属跟酸反应和金属跟盐溶液反应。教师巡视课堂，提醒实验操作注意事项、实验记录，及时纠正实验操作错误，适时参与到各组的交流 活动中，个别指导答疑。学生认真观察实验现象，在比较中寻找共性与个 性，由表及里，层层深入探究 。 并 让 各组派代表上台交流本组的实验发现和体会。经教师的分析和引导 ，学生可理解金属活动性顺序和置换反应的特征 ，完成本节课的能力目标。 （四）导 创阶段（问题升华阶段） 在课堂教学问题解决后，学生可以思考相关的一些知识，教师与学生共同进行问题 5 的横 向 和纵 向 的思索，使所学的知识得以巩固和升华，培养了学生的创新能力。在导创阶段，教师可出示几道精典练习： 确的是（ ） a b 2 6 23 d 2 （让置换反应与化学方程式联系起来，有机地整合了化 学知识。） 别注入足量的稀盐酸，天平平衡，向左边烧杯中加入 10g 金属锌，向右边烧杯中加入 10g 金属镁，当反应停止后，天平指针的指向是（ ） a 分度盘的左边 b 分度盘的右边 c 分度盘的中间 d 三种情况都有可能 （由金属与稀盐酸的反应放出氢气的质量的大小去判断天平左右两盘的质量变化，培养学生的想象能力和分析能力。） 你用化学方法揭穿骗子的阴谋。 （让学生利用金属的活动性 去解决生活中的具体问题，开拓了学生的视野，培养了学生的创新能力。） 实施 “ 问题 教学 ” 的化学课堂教学模式，使学生与学生、教师与学生间展开热烈的讨论，学生的问题意识和创新能力在讨论中经过相互诱导、相互激活而得到极大限度的发挥。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中，不时尝到成功的乐趣，更激发了思维的积极性。 五、 反思总结，筹划未来 一年多的实践，我们欣喜的发现，学生更爱学了，我们的课堂也更加生动活泼，同时，我们自身也在研究中成长。 （一）学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明显增强，课堂教学效果显著提升，在今 年中考中化学学科获得全区第二名的好成绩。 （二）完成让问题教学进入我们的课堂如何构建化学高效课堂问题教学在实验教学中的体现等多篇论文。 （三）课题的实施促进教师专业不断发展，课堂教学能力进一步提升，多位教师获得市区级教学成绩奖、讲课比赛一二等奖。 但是，我们 在课题实施过程中 也 发现，对于问题的设置以及教师在问题教学进行中所起的作用问题应认真反思，可以说这两个问题直接影响着问题教学的效果。今后要在以下两个方面进行努力： 6 （一）问题的设置要切合学生实际，让学生确实有能力解决；要由浅入深，能让学生在思考 问题的同时不自觉的深化对知识的认识；要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题；要有层次性，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。 （二）教师在解释问题时，要忘我，要以学生为中心，要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上适当予以深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题；解要注意在充分引导的基础上予以阐发，教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动，更深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法和知 识强加给学生。 参考文献： 1课堂教学巧提问 . 课堂教学巧提问 n . 陕西：化学教学， 2008. 2 冀瑞萍 . 问题教学法在生物学教学中的应用 j. 陕西：生物学教学 , 2000 . 3 王立