和谐社会下高职生素质教育

和谐社会下高职生素质教育通俗的说,“本质安全”型技能人才就是指:想安全,会安全,能安全,即具备自主安全理念,具备充分的安全技能,在可靠的安全环境系统保障之下,具有安全结果的技能型人才。他们明白安全生产的意义,能够自觉的遵守安全生产规则,具有较强的社会安全责任感,一旦出现安全隐患时能及时处理,在危机时刻能利用安全知识实现自救和他救。由此可见,“本质安全”型技能人才的培养不仅可以很好的杜绝以上事例的发生,而且还可以为“和 i 皆社会”的创建提供强有力的保障。那么如何培养呢?马斯洛需求层次理论认为个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需求所组成,各种需求之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需求与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为,安全需求居第二层仅比生理需求较高一级,当生理需求得到满足以后人们就需要保障安全需求了。而“本质安全”人的培养,正是基于这一理论基础,充分尊重和满足个体人内在安全的需求,制定有效的教育策略,从而实现“本质安全”人的培养。具体策略如下:一、实施安全教育,掌握安全知识掌握安全知识,是实现安全生活、安全生产的基础。各高职院校应全面开设安全教育类课程。据调查,我国的大部分学生从小到大并没有接受系统的安全教育。这一教育现状是导致在校生安全意识薄弱,安全知识医乏的主要原因之一。而高职教育作为学生踏入社会的最后一个把关点,应该及时弥补这一不足。总体来说,高职安全教育应包括个体人与职业人两方面的安全知识。个体人方面是指人处于自由状态中需掌握的安全知识,如学习、家居、外出、甚至面对地震、火灾等意外灾难时的安全知识,这些知识与技能的掌握将为个体人的生命安全提供基础性的保障;而职业人方面是指高职培养目标中的高等技能型人才在其特定的职业环境下所应掌握的安全知识与技能,这些知识与技能的掌握将为职业人的安全生产及生命财产提供必要的保障。而各高职院校课程内容的编排,应充分体现区域特点及行业特色。二、开启阳光心灵,实现健康人生拥有一颗阳光的心灵,是实现健康人生的保障。各高职院校可根据自身师资情况开设大学生心理健康类课程。随着社会压力的逐渐增大,一个人能否在残酷的竞争面前保持一颗平和心,对于和谙社会的建设来说显得尤为重要。几乎任何一个个体人在没有利益驱使时都能实现安全生产,而一旦面对利益诱惑时就会出现很大的差异性。诸多违法、不合格产品的出现,严重扰乱社会治安,甚至威胁人们的生命。高职教育为高职生未来的人生发展服务,自然也包括帮助其拥有健康、快乐的心理状态。以培养“本质安全”型高职生为目标,可以将其与安全课程整合在一起也可以单独开设。总之,通过心理学知识,引导高职生正视生命个体、生命现象,掌握心理疏导方法,具备自我减压的能力,为其健康快乐的人生奠定基础。三、启迪生命真谛,享受美好生活生命如流水,只有在他急流与前进的时候,才美丽,才有意义,即哲学中的“生命意识” 。各高职院校还可根据自身师资情况将“生命意识”潜移默化于高职生。高职教育应避免平面式学生的输出,而应实现立体式生命的培养。以人文作品为载体,实现“本质安全”的延伸性教育。通过优秀文学作品的阅读,实现高职生与优秀灵魂的对话,从而净化其思维,提升高职生生命素养,延伸其对生命价值的思考。通过“生命一安全” ,文学一生活”互动的形式,实现高职生全面化、立体式的安全素质教育,从而丰富了“人本主义”教育理念的内涵,实现热爱生命、珍爱生命的终极目标。实现形式可以是课程也可以是讲座。综上,“本质安全”教育任重而道远。本文针对高