中小学课题研究指导意见.doc

中小学课题研究指导意见本文由收集整理 4中小学课题研究指导意见积极参加课题研究，有利于提高中小学教师的专业化水平，是一个教师成长为专家型教师的必经之路。近年来，中小学教师参加课题研究的积极性日益增长，但真正能够做到立项科学而富有现实意义、研究真实而具有实际成效的并不多。因为没有充分考虑到学校和教师的实际情况，许多研究课题常常无法启动，无法推向深入，结果自然是竹篮打水一场空 ，毫无所获。为了改变这种状况，我们必须重新思考，重新认识，重新策划 ，重新操作。一、构建校本化课题系统参加课题研究，首当其冲的是必须有一个课题。课题从哪里来？有人说：问题即课题。这种说法显然可以消除教师对课题的神秘感，但要想深刻理解课题的专业性还需要补充几点。第一，这里的问题不是照搬他人的问题，而是在实践基础上经过理性思考后的问题，是学校和教师自己的问题；第二，这里的问题并不是简单的问题，而是经过教师个体研究和合作研究后，仍然属于问题的问题，是需要进一步深入研究的问题；第三，这里的问题也不是单一的问题，而是和其他问题密切联系的问题，是某一个问题系统中的问题。由此可见，教师选择研究课题，必须立足校本和自己的本职工作，必须具备一定的研究基础和理性思考，必须纳入学校总的课题体系之中。为此，每一所学校都要建立自己的校本化课题系统。学校建立校本化课题系统，就是在“三个坚持”的基础上确立学校教育科研的总课题，并逐级分解为一级子课题、二级子课题，直到方便研究为止。所谓“三个坚持”，一是要坚持从学校的现状和发展的实际需要出发，二是要坚持以科研统揽全局的专业思想为指导，三是要坚持走群众路线广泛征求教师意见。在校本化课题系统的统领下，教师可根据自己的实际情况，从中选择适合自己的研究课题，并向学校提出承担该课题研究的书面申请。学校如果同意教师的申请，应向教师提出明确具体的任务要求和研究期限，并与教师签订课题研究协议书。教师与学校签订协议书后，应迅速组建课题组，并展开实质性工作。课题组一般由几人组成，其中组长 1 人（也叫负责人或主持人） ，组员（也叫参与人员）若干，人数多少应视实际需要而定，但不宜过多。二、寻求专业化支持系统课题研究是专业化要求相对比较高的一种研究方式。为了有效推进校本化课题的研究，课题承担者要积极寻求各种专业化系统的支持。如聘请或吸收教研室、教科所等部门的专业研究人员以及具有丰富经验的一线资深教师为课题组成员，以确保课题研究的方向正确、措施得力、效果明显。另外，学校和教师还要注重寻求各级各类研究课题对自己所承担课题的支持。为了获取这种支持，校本化课题的承担者，可根据课题研究的具体内容和要求，将自己研究的课题申报为各级专业机构组织研究的相关课题。这里，对于真正的课题研究者教师来说，必须明白一切研究都是基于自己的实际进行的，离开自己、丢失自己的任何研究都是毫无意义的。为此，教师必须清楚自己所承担的课题，和学校的校本化课题是什么关系，和申报的区级、市级 、省级、国家级课题是什么关系。教师所承担的课题应当是学校总课题的一个子课题，是学校校本化课题系统中的一个组成部分。如果教师所承担的课题，同时被申报为区级、市级、省级、国家级课题 ，那么教师就能在更大范围内与更多的人进行交流 ，有利于加快自己的研究进程、丰富自己的研究成果。从这个角度讲，许多区级、市级、省级、国家级课题，经教师申报后带回学校，就成了学校校本化课题系统的一个子课题 。事实证明，这样做可以提高课题研究的实效性，对推动学校的整体研究工作非常有利。三、抓住关键性操作环节第一，立项开题。该环节主要包括课题组的成立、课题的论证和课题的申报。课题组的成员一般不宜过多，但必须明确主持人和参与者的权位，其中主持人必须满足相应的条件。课题的论证是该环节的核心任务，应讲清课题研究的实际意义、理论基础、研究办法等，并做出令人信服的成果预期。课题申报要立足校本，并与学校签订相应的协议。如果要申报专业机构组织的研究课题 ，必须接受相应机构的专业审核，并在区教研室登记备案。第二，研究过程。该环节包括制定研究方案和计划、组织交流和研讨、整理和总结研究成果。研究方案与计划，必须规定明确具体的任务要求，并具有可操作性和可检测性。组织交流和研讨 ，内容要结合工作实际，有深度、有创新、有新的发现，同时要做好原始资料的留存和活动记录。整理和总结研究成果可以有多种形式，但主要以案例研究和论文为主。不管哪种形式的研究成果，都要以记实的角度及时发布在公共媒体上或收集到资料汇编中。第三，成果鉴定。该环节包括三部分：一是成果主件，即课题研究报告；二是成果附件，即围绕课题研究所出版的专著、发表的论文和汇编的资料等；三是其他证明材料，如研究笔记、活动记录、媒体报道、获奖或交流证书等。成果鉴定应先由课题负责人提出书面申请，相应的专业机构聘请专家组，并按要求写出鉴定意见。四、区教研室课题研究项目1.关于“让学生热爱学习”实验研究项目该项目是区教研室组织的教育科研课题，是榆次区推进课程改革的重要依托之一。该研究从 2004 年 10 月正式开始，先后经历了两个阶段，取得了一系列科研成果，对促进教师专业成长具有重要的意义。从 2015 年开始，该课题进入第三研究阶段，具体研究细目如下：（1）关于构建新型师生关系的研究；（2）关于营造良好学习环境的研究；（3）关于激发学生学习兴趣的研究；（4）关于培养学生学习习惯的研究；（5）关于提高学生学习主动性的研究；（6）关于让学生学会学习的研究；（7）关于提高学生学习效率的研究；（8）关于改进学生学业评价的研究；（9）关于减轻学生课业负担的研究；（10）关于让学生热爱学习典型案例的研究。2.关于“构筑学生课堂，改善学习生活”实验研究项目该项目从 2008 年开始，围绕“让学生热爱学习”的教育主张，成功地推出了“三步导学”课堂教学模式，有效地推进了课堂教学的改革。从 2015 年开始 ，该课题将继续在转变教学方式、提高教学效率、改善学习生活等方面，进行深入细致的研究。具体研究细目如下：（1）关于构筑学生课堂的理论架构和操作策略的研究；（2）关于改善学习生活的测量指标和评价方法的研究；（3）关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究；（4 ）关于科学处理教材和设计学习任务的研究；（5）关于课堂学习的有效监控和巡视指导的研究；（6）关于组织学生互动交流和展示分享的研究；（7）关于导学案的设计和使用的研究；（8）关于民主导学的原则和策略的研究；（9）关于教师与学生有效联动的研究；(10)关于课堂检测与小结的研究。3关于“关于教师教学研究运行机制”的实验研究项目该项目是基于我区“校际联片教研合作机制”研究项目的进一步拓展和深化。具体研究细目如下：（1）关于校本教研的机制、内容和方式的探索研究；（2）关于集体备课的核心内容与成果共享的研究；（3 ）关于联片教研的策划、组织、实施和考评的研究；（4）关于教师个人空间的建立及其功能开拓的研究；（5）关于组织说教