课程的规范形式包括

课程的规范形式包括篇一：课程标准提出的课程评价的方式方法课程标准提出的课程评价的方式方法 传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科成绩，这样的评价是单一性的，难以摆脱应试教育的枷锁。随着英语课程标准的实施，评价制度的改革势在必行。 教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知提出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 ” 新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。 一、新的评价理念 1.评价方式多样化 做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。 2.评价内容全面性 不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素做出评价。根据英语课程标准 ，评价要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。 3.评价主体多元化 根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价及家长参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。 4.规范测试管理，确保命题质量 应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度；必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担；淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能。 二、课堂教学评价方式 形成性评价是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，让学生“会学” 。以下几方面是本人在实际教学中进行了探索。其他评价形式还有很多，如学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。也可以建立学生学习档案或形成性评价量化表进行评价。所有这些都应该纪录在册，这样学期结束时，学生看到自己的“成果” ，自己走过的脚印，使学生享受到丰收的喜悦，促进他们努力学习。学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。 总之，我们应当学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学与评价之间的关系，规范和改进测试和评价，妥善处理形成性评价和终结性评价的关系，学会利用测试和评价更好地为教学服务，提高科研素养，努力成为优秀的教师 3.英语教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程 随着新课标的实施和教改的推进需要教师自身素质的不断提高和发展。新课程标准体现了 “以人为本”的教学理念。在学生身心发展过程中，教师也要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：一 准确把握本课程标准的理念目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习： 1. 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。 2. 引导学生结合语境，采用推测查阅或询问等方法进行学习。 3. 设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。 4. 引导学生运用观察发现归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。 5. 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调自己的学习目标和学习策略。 二、 发展课堂教学 的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。 尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应能在课堂上灵活运用各种教学技巧和方法，来激发学生学习英语的兴趣。 三掌握现代教育技术，并能在自己 的继续学习和实际教学之中加以运用。 随着现代科技在教学中的广泛应用，现代化教学手段逐步得到加强，尤其是电教媒体的运用。电教媒体集音图色文等内容于一体，图文并茂，有声有色，能极大程度地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。 四自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。 教师课后应多接触和了解英语国家的历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术行为规范价值观念等。教师只有了解中外文化的差异，才能帮助学生提高和恰当运用英语的能力。增强祖国意识，拓展国际意识。五要根据教学目标学生 的需要以及当地的客观条件，积极 地和有创造性地探索有效的教学方法。 教师要在课堂开始，学生自学之前出示本节课的目标教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度上和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。教师将提出的几个问题科学地分配给每个同学每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式解决提出的问题，理解课本知识，并内化成自身能力。 六不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的高素质教师。 反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程” ，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划教学行为观察反思。通过反思认识过程，最终改变过程。 （一）要有高尚的师德修养 作为外语教师就是要热爱教学事业，把它与培养适应未来社会发展的新型外语人才，乃至提高全民族素质的目标联系起来，并作为自己毕生奋斗的事业。可以说，一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才回产强烈的“自豪感，光荣感和责任感” ，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。 在我国，教师历来受到人们的尊敬。在古代讲究“一日为师，终身为父” 。如今，教师则被称为“人类灵魂的工程师” 。在学生的心目中，教师往往往是最有威望的。这不仅是因为教师要“授业，解惑” ，更担负着“传道”的重任。“诚信，严谨，谦虚，好学，幽默，耐心，宽容，富有责任感和同情心等”都是一个优秀英语教师应该具备的品质。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也回因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是中终身的，其意义远 远大于知识的传授本身。（二）要有超前的教育观念 外语教师应该具备超前的教育观念，而不能仅仅停留在过去和现在人才标准上，才能适应现代外语教学的发展。这就要求教师要有敏锐的信息意识，吸收各种先进的外语教学思想，在教学活动中勤于实践，不断创新。 （三）要有扎实的英语专业知识 英语教师要有较高的英语水平，特别是要有扎实的专业基本功，这是做一名合格教师的先决条件。教师必须具备良好的语音语调和一定的词汇量；熟悉并掌握英语语法及英语民族的文化背景知识。当然还应具备较高的听，说，读，写基本技能，特别是“说”的能力。 “一个教师的语言能力是他基本素质的缩影。 ”英语，既是教学的内容，又是教学的手段，教师的语言能力在很大程度上决定着教学质量 （四）要有能胜任中学英语教育教学的能力 现代英语教学改革地迅速发展，对中学英语教师的教育教学能力也提出了更高的要求。除了具备过硬专业基础知识以外，他必须具备较强的教学组织能力和熟练地应用现代辅助教学工具的能力。因此 ，英语教师的知识结构中，外语教育学，外语心理学，特别是外语教学法 的相关知识；熟悉外语教学的基本原则和灵活地应用组织教学的步骤。 （五）要有较强的科研能力 英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，相互交流。这不仅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教学质量。 我国面向 21 世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对英语教师提出了新的要求。英语教师只有不断更新知识结构，才能适应现代社会对英语发展的要求。 篇二：我国教育内容的规范形式有( )。 A.教科书 B.参考书 C.练习册 D.课一、整体解读 试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1回归教材，注重基础 试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70 周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2适当设置题目难度与区分度 选择题第 12 题和填空题第 16 题以及解答题的第 21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察 在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 篇三：_高中数学课程标准解读作业（1）课程标准对教学方式及学习方式有哪些具体要求？给出你的理解。 一、 新课程理念下的英语教学方式和学习方式 1、为了每一位学生的发展 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展” 。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学” 。 “以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的却是传统课。 2、英语新课程改革的重点 新课程标准明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新课程标准还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。 由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。 3、教学方式。 首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题” ，只有平等的“对话” ，才能 实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。4、学习方式 现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。 (3)课程标准对数学基本能力的要求有哪些变化？为什么？ 一、总体框架结构的变化 XX 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 XX 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容” 。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 XX 年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 XX 年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、基本理念的变化：“三句”变“两句” 、 “6 条”改“5 条” XX 年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 XX 年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6 条”改“5 条”：在结构上由原来的 6 条改为 5条，将 XX 年版的第 2 条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动” 。 XX 年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术 XX 年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术 四、课程理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话） ；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。 五、 “双基”变“四基” XX 年版的“双基”：基础知识、基本技能。 XX 年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 (4)课程标准要求“适度形式化，强调本质” ，给出你的理解。 高中数学课程的基础性，包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上,还应包括过程与方法、情感态度价值观，它们对于学生未来的发展都是非常重要的。根据上述的定位， 我国的高中教育不是“专业技术的职业教育” ， 也不是“大学的预科教育” ， 而是公民的“数学通识教育” 。 它的出发点， 仍然是为广大公民提供进一步的数学基础。 随着国家的发展， 高中教育将会更加普及，我们期望为中国普通公民提供适应 21 世纪需要的必要的数学基础。标准设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的文化基础， 标准设置了不同的选修系列课程，它们仍然是学生发展所需要的基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台。 这次课程改革的基本创新点是选择性，高中数学课程具有多样性与选择性，使