设计作业的规范与策略课题研究

设计作业的规范与策略课题研究篇一：低年级识字作业设计的策略研究 课题方案 - 复件低年级识字作业设计的策略研究课题方案 彭阳县第三小学课题组 一、课题背景 肖川博士说过：“家庭作业是教师精心准备的送给孩子们的一份礼物。理想地说，它应该是可选择和个性化的，成为因材施教的重要环节，家庭作业给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。 ”而在教学实践中，我们却看到孩子接受不是一份礼物，而是枷锁，禁锢了他们的童真，抹杀了他们刚来学校的活泼，一切似乎都被作业占据。特别是识字作业，学生只是抄抄、写写、背背等重复性练习，作业形式简单枯燥，训练要求统一，枯燥无味的作业使孩子对识字感到乏味，不但提不起学生的学习兴趣，反而对孩子造成了负面影响，具体来说有以下几点： 采取反复让学生认读的方式来识记生字，记忆的速度比较的慢，而且容易遗忘，从学生的角度来说，他们只是记住了这个字的形，对于个字的意却并不了解，这对于培养学生的语感是很不利的。 反复的抄写，虽然对于学生掌握生字有效果，但是这样“一刀切”的做法，会浪费那些学有余力的孩子大量精力，同时浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高。 过度的机械重复，对孩子学习产生不良影响。打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生。 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。“新的课程标准提出:”在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会” 。因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。 二、研究的目标 1、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础。2、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。 3、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。 4、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空间。 5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。 三、国内外研究现状 1、国内研究 近几年来，致力于作业研究的课题很多，如作业内容、作业形式、作业布置、作业评价等方面很多学校都做了许多深入的研究，这些研究的出发点都是致力于“有效课堂教学”的研究。 我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。指出：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。 ” 2、国外研究 国外教学论研究中对作业问题也相当重视。如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版了专著家庭作业对作业的功能与作用进行了大量的研究。美国科技教育界人士则认为：家庭作业有助于帮助学生建立良好的学习习惯，提高管理时间的技能,加深对一天学习的理解。 我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前低年级识字作业操作现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现识字作业兴趣化，减轻学生负担。 四、核心概念的界定识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，在识字的学习中，学生不但要写会一部分字，还要认会大量的字，同时进行听说读写 、识字能力的培养。这些任务只有在孩子平时的各种形式作业中练习，才能得到巩固。而低年级识字作业的研究，重在关注低年级孩子作业的趣味性，为了达到熟练掌握知识 、学用结合，进行识字教学上的“创新” 。这种创新就是把枯燥无味重复的传统作业形式，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中完成知识的掌握，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种作业形式。 “儿童是大自然最美好的杰作” 。教育的根本是以人为本， “生本教育”的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。课堂学习的主人是学生，作业的主人更是学生，我们要相信学生是学习的核心。其实学生的潜力是无穷无尽的，很多学习中的问题学生都能够自主解决，或者是通过体验式学习、讨论后共同解决。 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字。如何能使孩子们在刚入学阶段喜欢学习、喜欢探索、喜欢思考，把他们带入知识的海洋而不觉枯燥，对学习充满浓厚的兴趣是我们教师应思考的。我们要把“生本教育”理念贯穿于学习的各个方面。我们要做的事便是要让学生真正爱上识字，能轻松识字，成为学习的主人。 五、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题 1、调查现状 （1）调查低年级识字作业的现状和老师布置作业的形式，针对性研究激发孩子兴趣的识字作业，培养孩子积极主动写作业的习惯； （2）调查低年级教师识字作业布置的多少，学生完成的时间和质量，分析作业量的多少产生的后果，提高作业的有效性； 2、识字作业的设计策略研究方面（改善作业形式的研究） （1）识字作业的形式，可考虑书面、口头、制作、实践、表演等， 教师要认清“眼过千遍不如手过一遍”这种识字作业是对孩子身心皆不利的，改变观念，改变布置作业的形式；（2）识字作业兴趣角度分析研究 关注孩子的年龄特点和心理特点，注重识字作业的有效性和趣味性、激励性； （3）识字作业评价方式研究，吸引现代元素，用哪些评价方式可以激励孩子快乐完成作业。 （4）研究识字作业的时间方面，可考虑短期和长期；（5）从识字作业的承担着方式来研究，如家长和孩子、小组和全班、个人和书面作业等。 六、 研究方法 本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有： 1、调查研究法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、等方法进行调查，了解、分析实验前后语文课堂作业完成情况的现状，为课题研究提供科学依据。 2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习小学语文教学方面的报刊杂志、 新课程标准及新的教学理念，吸收全国其它学校在作业形式、作业评价等方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为进一步研究打下了基础。 3、行动研究法：从实际工作需要出发设计并组织实施问题背景材料，边实践边研究，教学中不断发现问题，改进问题，提高课题研究的质量。在研究过程中注意收集学生对识字作业的反馈信息，特别要收集、整理过程性的资料，要及时记录实验情况。同时采用各类观察手段、现代多媒体技术等，记录、分析小学生行为能力和精神状态的变化，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。4、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结教师在识字作业教学和布置形式的典型案例，对不同教师的作业安排与评价、教学反思、相关调查表等进行深入研究分析。进行不断的反思、验证，形成新的作业完成模式，以利于进一步的推广应用。 5、经验总结法：经过一定阶段的调查研究，及时进行专题小结，总结经验，反思问题，使研究向纵深发展。七、课题研究实施步骤 1、准备阶段： （XX 年 7 月XX 年 9 月） 1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。 2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。 2、实施阶段： （XX 年 10 月XX 年 2 月） 第一阶段：（XX 年 10-XX 年元月） 1、召开课题开题会议仪式，明确分工。 2、学习相关理论知识；问卷调查，写出调查报告，调整研究方案。 3、写出阶段性总结，安排下学期研究计划。 第二阶段：（XX 年 3 月-XX 年 12 月） 1、制定本学期课题研究重点，形成方案。 2、识字作业策略研究，和课题组共同互助研究； 3、从兴趣作业布置进行案例研究。 4、：总结阶段性研究成果 第三阶段：（XX 年 3 月-XX 年 12） 1、识字作业评价方式等研究课题 2、识字作业案例研究以及成果搜集 3、积累素材，并写出阶段性小结。 3、总结成果阶段：（XX 年 3 月XX 年 7 月） 结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流。 八、研究的预期效果以及成果 1、预期效果 篇二：初中语文作业有效性的研究开题报告初中语文作业有效性的研究开题报告 分享： 篇三：小学数学分层作业设计策略的研究 1小学数学分层作业设计策略的研究 结 题 报 告 一、课题提出的背景 作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。 目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题： （一） 、作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。 （二）作业形式单调，缺乏思维问题。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。 (三)忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切” ，全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 为了 “让每个学生都能得到最优发展” ，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。 二、课题研究的意义及价值 （一）课题研究的意义 我校是一所农村中心小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学 生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。通过本课题的研究，为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们在教学中尝试实施作业的分层布置，分层评价，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施分层布置作业、分层评价照顾学生差异，就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使分层作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,分层作业的成效才可能有质的提高。 （二）理论价值 1、本课题从作业这一环节来研究农村小学数学的教学，将促进农村小学教师的教学“五认真”工作，使作业这一环节更加细化、深化，从而整体提高教学质量。 2、是对“因材施教”理论的丰富和发展。 （三） 、实践价值 1、研究有利于促进学校的发展。 本课题研究有利于改进教师的教育教学活动，能够大面积地提升学生的学习成绩，提升我校的教育教学质量，增强学校在社区中的影响力。 2、研究有利于转变教师观念。 分层作业是一种有别于传统作业的新的作业方式，要建立这种方式必须破除旧的教学观念，树立正确的学生观，能有效地提升教师自身素质。 3、研究具有较高的应用价值。 课题研究过程中欲构建农村小学数学分层作业的设计与评价体系，使其科学、规范、合理、有序，具有推广价值。 三、课题概念界定及理论依据 （一） 、课题概念界定 1、分层作业:就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。 2、分层作业设计：根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。 3、数学认知结构与分层作业设计：数学认知结构是学生头脑里数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合一个具有内部规律的整体结构。因此，在设计学生数学作业时，应在学生难易程度上考虑作业的层次，它可以有三种：巩固性作业；应用性作业；发展性作业，三个层次作业相互联系，层层深入。 4、个体差异与分层作业设计：由于学生的智力发展、个性特征不同，对同一个问题的认识理解方式和思维策略必然存在着差异，由此所建构的认知结构必然也不同。因此在作业设计时需要因人而异，让不同水平的学生有选择空间，充分发挥学生的潜力，彰显不同的学生的活力。 5、智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业。 （二）理论依据 1、人人数学论：数学新课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 2、个体差异论：由于每个学生的先天素质和后天教育的环境条件等方面的不同，学生差异是客观存在的现象。这一现象造成每个学生在建构知识的过程中认知水平的千差万别，每个学生在同一问题上的认知理解的角度、深度也存在差异，认知结构呈现多元化、个性化，呈现不完善。3、因材施教论：针对学生的具体情况进行教育教学，并设计练习作业，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平、接受能力，考虑学生个性差异，扬长避短，长善救失，使每个学生在数学上都得到相应的发展。 4、 “最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区” ，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃” 。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力” （内驱力是一个人成功的首要因素） 。 四、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内研究 有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层布置作业符合学生的能 力差异 ,能够培养学生优良的学习品质 ,使他们能够更加全面的了解自己 ,正确的评价自己。刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。2、国外研究 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会） ，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 3、本课题与之联系与区别 本课题以上述理论为支撑，综合考虑已经研究出的成果：例如作业分层设计的原则、作业分层设计的技巧等。区别在于我们还要