个别化教育工作总结

个别化教育工作总结篇一：个别化个训年终小结个别化教育计划阶段小结 宁明昌 通过近一段时间对玉罗的普通话听说表达能力进行了个别化训练，发现了在个训过程中老师的个训内容和进度存在一定的问题，并及时进行了调整，现对本阶段玉罗的个训情况做如下的小结： 一、普通话长句的听说表达能力的训练存在不小的难度 由于该生自出生以来所处大环境为乡下的傣族村寨，没有形成普通话语言表达交流的环境，而且与其生活紧紧相关的家庭环境中父母的文化程度都为小学程度，缺乏开明的教养态度，一方面该生性格较内向胆子较小，虽然入学后我对她开展了有计划的普通话的训练，可该生出现的情绪波动和羞耻心，严重影响了对普通话常用语句的说话训练；此外该生入学前一直以以傣话交流沟通为主，这造成了该生入学后的普通话能力较低，短时间内对其进行长句普通话听说表达能力的训练存在很大的难度。 二、鉴于玉罗的实际训练情况并不理想，这一阶段我主要做了以下方面的工作： 1.进一步采取鼓励引导为主，多给该生普通话听说表达的机会，鼓励普通话开口讲话，帮助她克服羞怯心理。 2.教育引导全班同学无论上课或者是课下，都要形成讲普通话的好习惯和氛围，利用这种存在的同伴关系，来尽可能的为该生的个别化训练提供语言表达运用的大环境。3.以巩固短语短句在实际生活中的说话训练的巩固为主。如：吃 过了、写完了、上厕所、打扫卫生，老师好，我要喝水4.采用听故事、讲故事等多种有趣的形式教学来进行普通话语言的训练。 5.个训时间的调整。因为在这一阶段中确实存在完成不了原定计划的短期目标，所以个训的时间上做了一定调整，延长短句短语的说话训练时间，加强效果的巩固。 篇二：个别化教学反思新手教师教学实录与反思 篇三：个别化学习心得 个别化学习心得 通过对个别化学习的理解，我理解的个别化学习是：教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是孩子的“个别化学习” ，这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间，又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现，还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。 为什么我们要学习个别化学习呢？个别化学习活动的价值体现在三方面，第一、为了幼儿，提升孩子学习品质，如自主性、专注力、兴趣、习惯培养等；第二、为了课程，包括课程的探索、课程的平衡、课程的过程；第三、为了教师，提高教师观察能力、设计能力、互动能力等。 那么我们应该如何开展个别化学习？通过区角活动开展我们的个别化学习？学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。概言之，学习性区角活动，具有以下三个特点：第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。同时，这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但最终是要达到学期目标或阶段目标的。第三，活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。 在活动时活动前的准备：环境创设提供材料 首先，内容选择应服从于目标。目标是创设学习性区角环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区角活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同区角来实施。如，小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。 其次，材料要有层次、探究性、生活性、多功能性。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如， “配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对） ；可以是数板与数形的匹配（形状配对） ；可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对） 。又如，学习剪纸练习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸” ；从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪瓦楞纸” ；从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布” ，等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的层次性要求。最后，环境宜安静。学习性区角活动，主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个人独立地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，相对游戏性区角活动而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的学习活动环境。 教师要为幼儿的个别化学习创设宽松的环境和提