不符合道德规范的言行

不符合道德规范的言行篇一：下列保险经纪人的行为,不符合保险经纪人职业道德基本行为规范要求的是(一、整体解读 试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1回归教材，注重基础 试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2适当设置题目难度与区分度 选择题第 12题和填空题第 16题以及解答题的第 21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察 在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 篇二：商业行为和道德规范商业行为和道德规范 公司所有经营活动应严格遵守相应的法律、法规，对每位员工而言，熟悉和遵守公司的行为规范至关重要，并以此来保证公司的商业行为符合最高的道德标准。 一、遵守公司依法制定的规章制度是每位员工的的责任，规范的商业运作对公司发展非常重要。违反这些规定会使员工、主管、高级管理人员本人甚至公司自身都将承担严重后果。 二、公司的每一位成员必须尊重您的同事、下属、公司的商业伙伴及其他第三方；无论年龄、种族、性别、性倾向、肤色、信仰、宗教、婚姻、残疾等，均不得有歧视、侮辱、诽谤等行为。 三、在公司自身的影响范围内，公司将支持和尊重国际人权的保护，特别是杜绝强迫劳动和童工现象。 四、所有公司员工，无论级别或身份，应避免个人直接或间接利益和公司利益相冲突。与公司客户、供应商的正常交往中，在不违反法律、法规、且不损害任何第三方权益为前提，员工可以接受象征价值的礼品或邀请，但接受的礼品和邀请的价值应仅限于少于或等于 200 元人民币的价值。如果收到的礼品价值高于这一金钱价值或频率多于 2次/年且不能拒绝或退回时，收到者应将其上交公司，并登记造册。严格禁止利用职务之便或其影响力收受公司客户、供应商的贿赂、回扣等勾结行为，获取不当得利。 五、公司的资金和资产只能用于合法的和正当的公司经营。资金、资产的转移或支出的用途应确实和实际用途相同，其转移和支出必须符合公司财务制度的相关规定，程序必须以书面形式授权进行。不管任何原因，公司不允许在帐簿和档案上输入错误或虚假的数据和记录。 六、每个员工都应保护公司的财产，防止损失或偷盗，不得将公司财产用于个人用途。公司财产包括生产设备、办公设备、产品、原料、档案、保密信息、软件、及其它基础设施等。在自己能力范围内，每一位员工都负有妥善保护公司财产安全的义务。 七、公司致力于知识产权保护，不使用或盗用未经第三方（权利人）授权的软件及其它专利技术用于公司经营。公司一定期限内享有的独占权利及被第三方授权许可的软件或专利技术，仅授权公司特定人员使用，并且只限用于完成指定的工作任务，未经第三方授权不得拷贝或传播。 八、对于公司在经营活动中处理相应公务时或其他行为中可能涉及到的个人或第三方的数据，公司将尊重其私密性。公司员工应对披露给其他公司及客户的保密信息进行保密。 九、公司支持应用预防性方案以应对环境问题，在公司自身的影响和能力范围内，积极承担环保责任，提倡开发和使用有益于环境的技术和产品，并致力于公司在实际经营活动中对员工的健康防护。 十、公司所有的高级管理人员和部门经理应负责执行和遵守本政策，包括对员工的必要的发布以确保员工的知晓和遵守。违背本政策将受到纪律处分。为保证本规范的贯彻执行，公司采取定期、不定期的方式对商业行为和道德规范目标的达成进行评估，针对不达标项进行及时的稽核、修正。具体流程为： 1、 定期稽核：由管理者代表主持，行政事业部、财务部、人力资源部相关管理人员组成稽核小组，每月对本规范及其他规章制度的执行情况进行监督检查。发现不符合项，及时责成相关部门或人员限时整改，并将整改结果予以公告； 2、 不定期评估：由人力资源部采取发放员工调查问卷或内部邮件的形式，针对商业行为和道德规范的执行情况进行调查，以获取员工的反馈，并将反馈的信息提交稽核小组评议。 提示：任何员工在执行本政策时，如遇到困难或发现可(转 载 于: 小 龙文 档 网:不符合道德规范的言行)疑的错误行为时，应及时向其管理层咨询。对于任何真实的，且通过正规渠道和形式提交的关于违反本政策的举报，公司管理层都会认真、保密地进行调查核实。举报人如果仍然心存顾虑，也可以匿名的方式将举报 取任何打击报复。篇三：道德自我对 4岁儿童约束性顺从行为的影响在儿童对故事人物行为进行讨论的过程中,教师首先让儿童区分两种不同的行为,一种是符合道德标准的行为,另一种是与道德标准对立的行为。通过对两种行为的评价,儿童可以在行为与道德标准间建立联系。教师再引导儿童假想自己在类似情境中如果采取符合道德标准的行为就是“好孩子”,如果采取不符合道德标准的行为就是“坏孩子”,从而使儿童的个别行为与整体道德自我形成对照。 目前已有研究发现,约束性顺从培养机制的核心是道德自我水平的提高。 7在与父母相互作用的过程中,儿童会根据以往经验,对自己产生一种内部自我表象,这种内部自我表象是道德方面的,因此被称作“道德自我” 。道德自我会规范和调节个体的行为。 近年来,关于道德自我的研究开始受到国内研究者的关注,8但是现有研究局限于对道德自我的成分进行分析,对道德自我与约束性顺从行为的关系缺乏研究。本研究试图从实证角度研究儿童道德自我对约束性顺从行为的影响,从而提高儿童的自我控制水平。 一、研究方法与过程 本研究随机在大连市某幼儿园抽取两个中班,任选其中一个中班作为实验班(n=24,平均年龄 岁,男孩 11名,女孩 13名),另一个作为对比班(n=24,平均年龄岁,男孩 13名,女孩 11名)。 1.验证儿童道德自我与约束性顺从行为的相关性 (1)儿童道德自我测试 主试利用几分钟时间与儿童熟悉后,用两个玩具熊做道具,对儿童进行道德自我测试。以做错事内疚为例。主试拿起一个玩具熊说:“当我做错事时,我会担心挺长时间。 ”主试又拿起另一个玩具熊说:“当我做错事时,我一点儿不害怕。 ”主试问儿童:“当你做错事的时候,你是什么感觉呢?你是像它一样不害怕,还是像它一样会担心挺长时间呢?”主试分别指着两个玩具熊请儿童作出选择。如果儿童选择“好”的玩具小熊,记 2分;如果儿童选择“坏”的玩具小熊,记 0分;如果儿童不能作出选择或两个都选,记 1分。其余题目仿照此例进行,最后统计儿童得分。 (2)儿童约束性顺从行为测量 主试与被试儿童一同进入实验室。主试从箱子里拿出玩具与被试一起玩。在儿童对玩具产生兴趣后再玩 5分钟。主试借故离开实验室,请儿童帮忙把玩具装到箱子里。从主试发出指令时开始录像,共录像 5分钟。 主试观看录像,将“儿童捡起玩具放进箱子”这一动作按编码规则区分为约束性顺从、情境性顺从或其他相反反应,计算出约束性顺从行为的频次。约束性顺从是指儿童全身心遵从主试的命令,将主试的命令当成自己的意愿,具有一种发自内心的责任感,不需要主试的督促,比如儿童急切地捡起玩具,放到箱子里;自发地一个接着一个收拾玩具;把玩具放到箱子里时伴有微笑、拍手等。情境性顺从是指儿童对主试的命令只是暂时屈服,在执行主试命令时需要主试不断督促,没有发自内心的责任感。儿童只是对主试的命令作出直接反应,一会儿收拾玩具,一会儿又停下来玩会儿,需要主试不断提醒。其他相反反应包括消极不顺从(儿童根本不理睬主试的命令)、公然交涉(儿童对主试的命令提出质疑或试图交涉)、反抗(儿童发火或直接对抗,如故意扔、抓、咬)等。 (3)验证儿童道德自我与约束性顺从行为的相关性 主试根据儿童道德自我测题的得分和对儿童约束性顺从行为的测量,验证儿童道德自我与约束性顺从行为的相关性。 2.实施教育干预 本研究确定实验因子为“儿童树立良好道德自我”的两难故事。由主试和实验班教师结合道德自我测题内容自编两难故事,经过共同讨论和反复修改,最终确定 18个两难故事作为本实验的工具材料。 在每周一、三、五上午的文学活动时间,教师对实验班儿童进行良好道德自我教育,每次 15分钟,每周 3次,共 12周。教师先给儿童讲故事,然后根据故事中的人物引导儿童进行讨论。讨论要点是:故事中主人公的做法对不对,对在什么地方,错在什么地方?在故事情境中,你会怎样做?怎样做才是好孩子,怎样做是坏孩子?每次活动结束后,教师用 3分钟时间对儿童的讨论结果进行总结、评价,强调本次活动的培养重点。3.后测 在进行为期 12周的教育干预后,主试利用儿童道德自我测题和实验观察法对儿童进行后测。由于无法获取对比班 2名儿童和实验班 2名儿童的数据,另有 3名实验班儿童参加教育干预次数低于总次数的 75%,因此后测中实验班和对比班人数分别为 19人和 22人。测试程序和结果统计方法与前测一致。 二、结果分析 1.儿童道德自我与约束性顺从行为呈显着正相关 道德自我与约束性顺从行为相关性的前测统计结果表明,道德自我与约束性顺从行为呈显着正相关(=,p 2.儿童道德自我水平的提高能促进约束性顺从行为的增多 在前测中,实验班儿童约束性顺从的平均得分略低于对比班,但差异未达到显着水平(p道德自我得分低的儿童则将自己看成是“坏孩子”,他们表现出较少的约束性顺从行为。这从一个侧面证明儿童道德自我是儿童产生后续行为的心理前提之一。 在本实验中,研究者采用故事作为教育因子,探讨儿童道德自我水平对其约束性顺从行为的影响。研究者利用故事中的人物行为让儿童假想自己遇到类似情境时会怎么做,引导儿童对恰当和不恰当行为进行讨论,这不仅可以促进儿童对道德问题的理解和道德判断能力的发展,还有利于儿童在个别行为与自我形象之间建立联系,促使儿童整体行为的发展。4 岁儿童已经具备了对简单道德事件作出评价的能力,但是有时这个是非标准还没有与儿童的道德自我产生联系,此时借助外界因素促使儿童将某一具体行为与道德自我建立联系,可以促使儿童有意识地对照道德标准,认识到自己的行为与道德标准之间存在的差距,使道德冲突与个人利益冲突转变为自我整体形象与个别行为的矛盾,使儿童感到自己的整体形象是好的,但是个别具体行为又是不好的,两者之间的冲突会激发儿童产生补偿行为的动机,表现出亲社会行为。 在儿童对故事人物行为进行讨论的过程中,教师首先让儿童区分两种不同的行为,一种是符合道德标准的行为,另一种是与道德标准对立的行为。通过对两种行为的评价,儿童可以在行为与道德标准间建立联系。教师再引导儿童假想自己在类似情境中如果采取符合道德标准的行为就是“好孩子”,如果采取不符合道德标准的行为就是“坏孩子”,从而使儿童的个别行 为与整体道德自我形成对照。如果想做“好孩子”,儿童必须选择符合道德标准的行为,这实际上是利用道德自我的提高来保证儿童对自身行为的调节。儿童道德自我水平提高了,自觉履行养育者意愿的约束性顺从行为也会随之增加。从本研究中可以发现,道德自我水平的提高可以促进儿童约束性顺从行为的发展,从而提高儿童的自我控制水平。学前儿童道德自我的发展是在儿童与成人的相互作用中逐渐由外部评价过渡到内部评价的过程,家长、教师对儿童客观公正的评价是儿童形成良好道德自我的前提。教师、家长可以利用以下方法促使儿童形成良好道德自我。首先,教师、家长要对儿童采取积极的评价方式,利用正面鼓励强化儿童的积极行为,促使儿童形成积极的道德自我,以便儿童在