中国高考制度简介

中国高考制度简介篇一：我国高考制度的演变及现状我国高考制度的现状及对策研究的开题报告 论文题目:浅谈我国高考制度的现状及对策 一、 研究背景 从高考恢复至今已 30 多年，我国一直致力于探索公平、公正的高考 制度的建立，现已形成中国特色的高校招生制度框架。但随着社会发展目标的变化，高校大众化的加快及素质教育理念的推进，现行高考制度仍存在诸多问题，因此探索新时期高考制度已成为现代高等教育亟待解决的问题。 二、 研究目的及意义 通过回顾和研究我国高考历史演变，对深刻把握我国高考制度的改 革和发展及其内在价值观念的变迁，总结我国高考历史的经验教训，为新一轮高考制度改革提供有益的经验和启示具有重要意义。 三、 研究现状 研究课题较多，研究趋于普遍化，研究范围扩大，研究趋于细化和 研究成果比较多。 四、 研究内容 本文通过对我国高考制度的历史回顾，深刻把握我国高考制度改革 及发展趋势，然后探讨当今我国高考制度中存在的问题并加以分析，最后提出相应的解决对策。 五、研究对象 本文研究采取抽样的方法，随机抽取商丘市几所高中及高等院校的 在校学生进行调查研究。 六、 文献综述 高考是一项重要的国家选拔人才制度，已经成为社会公平、政府信 义、政治 稳定和国家发展前景的一面镜子。我国的现代高考制度经历了不断探索不断深化不断完善的历史过程，因此通过对高考制度的历史演变及现状放进行综述，从而找出高考制度研究的新切入点。 我国高考制度一直在不断地改革、创新，从无到有，从小到大，从 简到繁，从精英化 到大众化，逐渐成为世界最大规模的考试，走过了一条不平坦的道路。它主要经过了三个阶段，即新中国成立前的高考，改 革开放前和改革开放后的高考。高考发展到今天，受到的关注程度越来越高，公众对高考的批评之声也越来越大。主要表现在：区域间教育机会的不平等；高考移民现象严重；不利于多样化人才选择；阻碍素质教育的推行；影响高校自主权的发挥等。因此改革高考制度成为刻不容缓的问题，不仅需要优化考试制度，还要改进招生制度。从各个方面全面改革，从而促进我国高考制度的健全。对此，我们提出了相应的对策：1.实施公平、公正、诚信的考试原 则；2.实行多样化的考试方法；3.推行综合评价制度4.采取多样化录取方式；5.建立高校招生考试监督机制。 七、 研究方法 主要应用调查法和文献分析法两种，前者运用调查问卷的方法；后 者是通过对图书馆资料、网络信息的搜索整理和分析，结合校情、学情实际，不断总结、归纳、提炼、升华。 八、研究进度 第一阶段： 确定研究课题，明确研究方向。 第二阶段： 进行开题报告，确定研究人员。 第三阶段： 搜集相关资料，撰写调差报告。 第四阶段： 借助网络研究，交流发表意见。 第五阶段： 撰写整理论文，进行结题工作。 九、研究成果形式 论文 十、论文提纲 一、 我国高考制度改革的历史回顾 （一） 新中国成立前的高考 （二）新中国成立后到改革开放前的高考 （三）改革开放后的高考 二、现今高考制度的弊端 （一）造成区域间教育机会的不均等 （二）催生了高考移民现象（三）不利于多样化人才的选拔 （四）阻碍素质教育的推行 （五）影响高校自主权的发挥 三、我国高考制度存在问题的对策 （一）实施公平、公正、诚信的考试原则 （二）实行多样化的考试方法 1.科学命题。 2.实行分类考试。 3.尝试多次考试。 （三）推行综合评价制度 （四）采取多样化录取方式 （五）建立高校招生考试监督机制 十一、参考文献 【1】王红兵.试论我国高考改革的历史、现状和发展前景兼论高考历史试题的变化c.华中师范大学硕士学位论文集，XX 年. 【2】张耀萍.高考形式与内容改革研究基于利益博弈的视角c.厦门大学硕士学位论文，XX 年. 【3】李禹阶.汪荣.我国高考的历史与现状及其发展趋向窥探J.重庆师范大学学报 哲学社 会科学版J,XX5. 【4】 刘智运.高考制度改革的新思路：从统一走向多样化J.湖北招生考试，XX， （1）. 【5】 姜刚.公平公正，构建和谐J.煤炭高等教育，XX， （1）. 【6】 中国高等教育学会.改革开放 30 年中国高等教育发展经验专题研究M.北京：教育科学出版社，XX. 【7】谢名春，郭英，荀丽城.我国高考招生制度改革的几点思考J.四川师范大学学报，XX，36（2）. 篇二：中国高考制度论文中国高考制度论文 中国已开始实施大规模的高考制度改革，计划让学生能够自主选择考试科目，削弱“一考定终身”的色彩。为了在激烈的考试竞争中胜出，中国的年轻人从小学开始每天都在埋头苦学。但这种模式被认为只能培养“考试型人才” ，而无助于培养创新型人才。或许也是在邻国日本拿到多个诺贝尔奖的刺激下，中国决定首先从改革高考制度入手。 中国教育部 9 月公布了关于深化考试招生制度的实施意见 ，宣布 XX 年在全国推行新的高考制度。在语文、数学和英语这 3 大基础科目中，英语科目将提供 2 次考试机会。以减轻“一考定终身”对学生造成的压力。 另外， 意见规定高考将不分文理科，在思想政治、历史、地理、物理、化学和生物 6 个科目中，学生可自主选择擅长的 3 科计入高考成绩，每科都有两次考试机会，可将成绩较高的一次计入总成绩。 悲壮的高考 为什么有必要改革高考制度呢？其原因是越来越多的声音担忧目前的高考制度很可能压垮学生。在 6 月份高考的当天，全中国被一种异样的气氛包围。大街上行驶的汽车为了让学生集中精神考试，在高考当天不会鸣笛。公交和地铁也对考生免费。考生在家里反复确认是否带了学生证和准考证，然后在家长的陪同下前往考场。午饭只吃自带的盒饭，以防在外面吃饭发生食物中毒。 考场外站满了一脸焦急的家长。学生走出考场后，家长会找一些轻松的话题为孩子加油打气，而不会询问考得怎么样。这已经成了不成文的规定。 在中国，大学生人数不断增加，XX 年的毕业生人数增至 10 年前的倍，多达 727 万人。光有大学文凭已不能保证年轻人找到一份好工作。为了考上北大、清华和复旦等名校，中国的年轻人面临着残酷的高考竞争。 学历歧视 学历歧视也普遍存在。11 月 22 日，中国知名的理工科大学大连理工大学内召开了一场招聘会。在体育馆内，一汽集团、中国石油化工和大连船舶重工集团等中国国有企业的招聘 展位依次排开。当一名大连民族学院大四男生向一家企业投递简历时，该企业的招聘人员说“你不是大连理工的学生啊？那么就没必要投递简历了” 。就这样，他被拒之门外。在体育馆门外排起了两条长队。一条是就读于大连理工大学的优秀学生，对他们，上午 8 点半开门。另一条则是其他大学的学生，在 4 个小时之后的中午才开门。从早上起，两条长队就有数千人排队，而企业只有在上午才认真倾听学生的情况。 当然，即使是在升学竞争中脱颖而出并进入一流大学，也未必能在社会上取得巨大成功。其象征性存在就是“高考状元”们。 状元本是中国历史上“科举”考试的第一名，现在被用来称呼各省市自治区高考成绩第 1 名的考生。不论过去还是现在，状元都享受到明星般的待遇。在江苏省扬州甚至建有“状元(转 载于: 小 龙 文档网:中国高考制度简介)墙”，上面有当地历年高考状元的签名和手模。不少家长带着孩子前去参观状元墙，希望能激发孩子学习的劲头。 但是，大学评价网站“中国校友会网”发布的中国高考状元调查报告则指出， “大多数高考状元职业发展与社会期望存在较大差距” ，他们“投身职场较少出类拔萃 ，多数没能成为各行各业的顶尖人才即职场状元 ”。 高考状元进入的是具有品牌号召力的大学，学习的是最受欢迎的经济学或管理学。推动高考状元的永远都是与其他人的竞争，未必是追求自己想要做的事情。在学期间改变专业的人也大有人在。 中国媒体的反思 中国政府和百姓带着复杂的心情看着日本人一次又一次获得诺贝尔奖。每当播出日本获奖的消息，在中国媒体上，都会出现指出中国与日本的情况差距、中国教育制度问题等的大量报道。 XX 年秋季，开发出蓝色发光二极管(LED)的日本 3 位学者荣获诺贝尔物理学奖之际，新华社也刊登了题为日本为何能拿这么多诺贝尔奖的分析报道。该文分析称，“日本重视教育的传统，家庭内重视读书的氛围，从小就培养学生的求知欲望，为以后投身科研打下了基础” 。 中国教育部发行的中国教育报则刊登了题为诺贝尔奖与教育之道的评论。评论说“当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的功课所填满，当学校一心想着如何提高孩子的考试分数，我们不仅失去了当下的诺贝尔奖，也失去了未来的诺贝尔奖。 ”篇三：澳洲高考制度简介澳洲高考制度简介 现在有越来越多的中国学生到澳大利亚接受中学教育。国际学生和当地学生一样，在完成各州规定的高中课程后，在年级，所有的学生都必须参加州政府组织的毕业考试，通过考试的学生便获得各州颁发的高中毕业证书，以下是各州对毕业考试证书的称呼。 新南威尔士州(NSW)：高中毕业证书(HSC)（Higher School Certificate） 澳大利亚首都地区（ACT）：ACT12 年级证书（ACT Year 12 Certificate) 维多利亚州(VIC)： 维多利亚州高中毕业证书(VCE)（Victorian Certificate of Education) 北部地区(NT)： 北部地区教育证书(NTCE)（Northern territory Certificate of Education) 昆士兰州(QLD)： 高中毕业证书（Senior Certificate) 南澳大利亚州(SA)： 南澳大利亚州高中毕业证书(SACE)（South Australian Certificate of Education) 塔斯马尼亚州(TAS)： 塔斯马尼亚州高中毕业证书(TCE)（Tasmanian Certificate of Education) 西澳大利亚州(WA)： 西澳大利亚州高中毕业证书（WA Certificate of Education） 虽然称呼不同，但功能是相同的，性质相当于中国的高考。在澳大利亚，除了昆士兰州以外，考试成绩通常为百分等级 Percentile Ranking, 满分为 100，中间间隔。各州对于成绩排名的称呼也不同，比如， 新南威尔士和首都领地称 University Admission Index； 维多利亚州称为 ENTER Equivalent National Tertiary Entrance Rank 西澳，南澳，北领地和塔斯马尼亚称为Tertiary Entrance Rank； 昆士兰州的排名以称为 Overall Position 虽然叫法不一样，但反映的学生水平是相同的，即UAl95 相当于 ENTER95 和 TER95 的水平。如果一个学生的TER 为 7500，表明他的成绩相当于或略优于 75的 12 年级应届生的成绩。每年各大学录取学生时，都会划出最低分数线，达到最低线的学生就有机会被所申请的大学录取。有的专业有预备课程的要求，有的专业会划出专业课程的最低线，而各专业也会在最低线的基础上通过不同的方式如问卷、面试等挑选考生。达到了所有的选拔条件之后，考生方可拿到大学录取通知书。 和中国不同的是，高考成绩并不是决定高中毕业生升学的唯一标准，通常，这一成绩只占总成绩的一部分，另一部分成绩来自于学生的平时成绩，主要是 11 年级和 12年级的成绩。 各州高考评分比例 地区平时成绩 州会考 新州 50% 50% 维州 30% 70% 南澳州 50% 50% 昆士兰州 100%0% 首都地区 100%0% 塔斯马尼亚州 100%0% 澳大利亚的学校课程依据全国统一的课程大纲设定，高中课程设置灵活多样，学生选择面广。所有科目大致可划分为 8 个主要学习范畴，包括：英语、数学、科学、健康与体育、技术、社会及环境学、英语以外其他语言、艺术。在这 8 个范畴之下有一系列科目供学生选择。不同学校可供选择的科目略有不同，而英语则属必修科目。每年各州划定毕业考试科目的范围之后，允许学生根据个人兴趣、特长选课，每所高中都有几十门甚至上百门课程可供选择，从最基本的英语、数学、物理、化学，到音乐、美术、舞蹈、戏剧、编程等，这些课程都可以作为高考科目，学生们可以在考试中充分发挥自己的特长，并且为大学专业课程的选择及将来职业道路的选择奠定基础；而无论选哪几门，分值都是相同的，比如音乐、戏剧与经济学、数学都是一样的。由于高考科目是任由学生根据其兴趣及长项来选，所以高考负担也就不重了。兴趣广、学有余力的学生，选择了与高考无关的科目还会增加被大学录取的机会。除此之外，在科目内容程度和高考时问上，学生也是可以自由选择的。如果一个学生在 11 年级就选了 12 年级的数学和外语，并提前一年通过高考的话，那么他在 12 年级再选几门功课，不仅多学到了知识，而且对最后的录取也就更有把握了。 与此种高考制度紧密联系的高中教学是生动活泼的，在澳大利亚，学生主要是通过教师的讲授、小组活动及个别研习等方式学习。教师的教学以学生为本，旨在培养学生的自信心、主动性及思考分析能力，着重提高学生素质，包括学术能力及与人际交往能力和融入社会的能力等。学习成绩评定主要有两种方法：一是单元作业完成情况，二是水平测试。作业形式多种多样，如做模型、画宣传画、绘图表、写实验报告和论文等。水平测试是对学生理解问题和解决问题能力的检测、评估，一般一学年三至四次。各学校选学的课程相同、测试内容也相同，便于统一评分标准。不同课程有不同的测试内容。如理科有的科目可写研究报告、设计图表；文科有的科目可演奏乐曲、表演舞蹈、戏剧等。这 种多样化的教学和评估方式做到了基础和研究并重，使中学和大学自然地衔接在一起，从而为学生进入大学顺利地学习打下了坚实的基础。澳大利亚大学录取的基本依据是考生的排名。考试排名不是以一次毕业考试的成绩作为大学录取的唯一依据，而是根据学生高中最后一年的综合成绩加上毕业考试成绩综合评定的。这样就避免了一次考试的偶然性，突出了平时学习的重要性。 新南威尔士州 新南威尔士州（简称新州） ，被称为“澳大利亚第一州” 。新南威尔士州的教育是澳洲最为出色的，尤其是它的高中毕业证书考试（Higher School Certificate Examination，HSC） ，由于较好地体现了科学性和公平性，得到社会的广泛认可。HSC 考试相当于中国的高考，是由新州教学委员会组织的对高中毕业生进行的一项水平考试。目前，HSC 考试已得到世界上主要国家和地区教育界的承认，学生用 HSC 考试的相应成绩，就可以到这些国家和地区的大学就读。 一、HSC 考试的具体内容 （一）考试时间 HSC 考试于每年的 10 月中旬开始，一直持续到 11 月中旬才结束。因为有一百多门考试科目，不同科目的考试时间相互不能重合，需要科学地安排。考生在每年 2 月填表申请参加考试并填报志愿，12 月底得到考试成绩后，考生还有一个多月的时间参考前几年大学录取的分数线变化来更改志愿。 （二）考试内容 HSC 为考生提供了一百多门考试科目。这些科目与中学的课程是相匹配的，给予了学生更多选择的权利。HSC 的课程主要包括：基础课程、扩展课程和职业技能课程。 1.基础课程。它是由新州教学委员会制定，是考试的必选科目。基础课程包括六个方面的内容：一是关于澳大利亚本国的历史、政治、经济、文化等方面的内容；二是自然科学，如数学、化学、生物等；三是社会科学，如世界史、社区与家庭研究等；四是英语，分为初、中、高三个等级；五是除英语以外的语言，如德语、法语、汉语、日语、阿拉伯语等；六是文艺，如舞蹈、戏剧等。 2.扩展课程。它是为学有余力的学生和培养学生多方面的兴趣而开设的，分为初级课程和高级课程。初级课程主要包括英语、数学和体育学习技能，个人身体健康与发展、社区生活常识等。这些课程大多数是由学校根据学生兴趣和地方特色开发的校本课程，灵活性和实用性较强。高级课程主要有宇宙科学、比较文学和哲学等课程。 3.职业技能课程。它是为毕业后直接找工作的学生开设的。职业技能课程的种类较多，一共有四十多种。包括商业管理、建筑、信息技术、营销、旅游等课程。学生参加 HSC 考试获得高中毕业证书后既可直接进入社会就业，也可去各类职业技术学校或继续教育学院（TAFE）学习。 （三）考试形式 HSC 考试的形式主要有笔试、听力、面试（口语、表演等） 、递交设计方案四种方式。其中，口语考试是针对语言科目设置的，主要考查学生运用语言的实际能力。现场表演则是为文艺科目设置的。设计方案主要是为一些特殊科目如农学、设计技术、工业技术、视觉技术等科目设置的。例如，选修农学课的学生的最后成绩中 70%来自本次HSC 考试，另外 30%来自设计方案。递交设计方案主要是为了让学生学习实际的农业知识，锻炼学生的动手能力。设计方案的要求非常严格，学生要运用系统的方法进行数据分析、评估，方案内容包含图表、数据和图片，并且要有3000 至 5000 字的文字。 （四）评分方式 HSC 考试的分数主要分为两部分：50%来自考生十二年级（相当于我国的高三）的平时成绩，另外 50%则是本次考试的成绩。平时成绩由三部分组成，模拟统考占 20%，十二年级每学年的两次测验（一学期一次）占 15%，学科特色分（比如物理、化学等实验课的学分）占 15%。为了保证学生平时成绩的公平，解决因不同的学校造成的成绩差异，HSC考试制定详细统一的评分标准，每个学校必须按此标准为学生评分。以地理为例，评分标准包括四个方面：地理学基本知识（20%） ，综合运用知识并能提出假设（30%） ，实验研究（40%） ，实地调查（10%） 。另外，HSC 考试在评分时还会考虑到学生的特殊情况，如对生病者和残疾学生，只要在考前两周提出申诉，经过教学委员会审查核实后会适当给予加分。 （五）成绩报告 HSC 考试的成绩报告也是独具特色。考生得到的成绩报告不只是一个总分，而是详细地注明了各个科目每一道题的得分，使考生能清楚地知道自己的得分情况。如果考生对自己的成绩表示怀疑，还可向学校提出申请，由学校统一向教学委员会提出复查申请，对其试卷进行查阅。 （六）大学录取 澳大利亚的大学按考生等级分择优录取，等级分是该考生在所有考生中所占的名次比。教学委员会向每一位考生 发出高考报告，详细说明他们每一门考试科目的分数档，并与其他考生做比较。之后，大学录取中心会根据各大学确定的录取线，并对应考生填报志愿的顺序，分四批向考生发出大学录取通知。这四批录取被分别称为前期录取、正常录取、后期录取和终期录取。各期录取人数分别占当年录取学生总数的%、98%、1%和%左右。二、HSC 考试的特点 （一）考试内容设置多元化，利于激发学生的学习兴趣 HSC 考试提供了 100 多门考试科目，范围涉及广泛，满足了不同学生的需要。学生选择了规定的基础科目后，就可以根据自己的兴趣、能力水平选择相关科目。这使得学生有更多的选择，也使他们的兴趣、能力水平得到充分体现。 （二）考试形式灵活多样，重视学生的综合运用能力 HSC 考试有笔试、听力、面试、递交设计方案四种形式，表明 HSC 考试重视学生综合运用知识的能力，特别是实际动手能力。许多考试科目都要求学生实际操作并递交设计方案。这样就能多方面、多角度地考查学生的学习情况，让学生灵活学习，而不是去死记硬背知识，从而使学生综合运用知识的能力得到锻炼和提高。 （三）考试评分方式公正，注重学生的平时成绩 HSC 考试制定了严格的评分标准，保证学生成绩的公正公平。由于 HSC 考试的最终成绩是由学生在高中十二年级的平时成绩和本次高中毕业考试成绩组成的。这就淡化了高考的分量，不以一考定终生，在一定程度上缓解了学生的紧张情绪，有利于学生在考场上正常发挥自己的能力。同时，也使得学生必须认真对待平时的每一次考试和作业，打消临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理，易于形成健康的学习风气。 （四）职业课程与普通课程的融合，为学生提供更多的选择 HSC 考试中有 40 多种职业技能课程，为打算毕业后直接就业的学生提供了更多的职业选择。若暂时不想就业，学生只要通过 HSC 考试合格，就可以直接到各种职业技术学校或继续教育学院(TAFE)学习。有些课程还可以免修，因为 HSC 的课程可以折算成 TAFE 相应的学分。这为学生尽快完成学业进入社会起到很大的促进作用。 昆士兰州 在澳大利亚的昆士兰州，高中毕业生，都会拿到一本学生教育手册（Student Education Profile） ，手册分成高中毕业证书和高校入学证明两个互相独立的部分。高中毕业证书（Senior Certificate）记录了学生高中期间所选修学科的评定成绩和参加州核心技能测验（Queensland Core Skills，简称 QCS）的评定等级。高校入学证明（Tertiary Entrance Statement）记录了学生总体位置评定等级（Overall Position，简称 OP）和各领域位置评定等级（Field Position，简称 FP） ，是大学招生时的主要参考依据。 昆士兰州的教育人士认为，计算过程简单化与考试公平不可兼得，因此他们宁可使计算过程复杂以换取考试的公平。 一、昆士兰州高中学生成绩评定系统 1学生总体位置评定等级（OP） 学生“总体位置评定等级” （Overall Position）是指学生的课程成绩在全州学生中的排序状况，是高等学校选择学生的重要参考依据。 其中“总体” （overall）包含三层含义：全体学生、全部课程、全部与课程有关的内容。 “位置” （position）指学生成绩的评定等级，OP 合格的学生参加排序，按 25 个等级报告，1 为最高等级，25 为最低等级。想考到 OP1 很难，同样考到 OP25 也是很难的事情，因为即使你考试时一题没答，出勤率在 80%以上都会拿到 OP20 的成绩，一般 11 ，12 年级的平时成绩计入 OP 成绩，11 年级 OP 占总成绩5%，12 年级占总成绩的 95%，OP 考试每年 6 门，选最好的5 门课计入总成绩 OP。根据教育统计学原理，并结合实际情况，对每个等级的学生数有一定比例限制，大至分布如下：1 级约占学生 2；2 级到 6 级约占学生 15；7 级到21 级约占学生 70；22 级到 24 级约占学生 11；25 级约占学生 2%。 2学生各领域位置评定等级（FP） 学生各领域位置评定等级 FP 是指学生在课程学习中若干指定领域中的成绩位置。一般说来，总体位置评定 OP合格的学生才有资格参加“各领域位置评定等级” （Field Position） 。其中“领域” （field）指评定分五个领域进行：Field A扩写表达，含综合分析理解；Field B交流短文，含阅读理解及语言表达（可用英语，也可用他国语言） ；Field C基础数学，含简单计算及图表转换；Field D综合解题，含数学符号及抽象概念；Field E实践操作，含体育或艺术创作或表达能力。FP 按 10 个等级报告，同样是根据教育统计学原理，对十个等级的比例结构做了限制，其中 1 为最高等级，10 为最低等级。 在 OP 的计算中，每门课程的权重相等。但在 FP 的计算中，各领域使用不同的权重，这些权重反映了该课程教学大纲对每个领域能力的强调程度。 用于计算 OP 和 FP 的资料来自两个方面：首先，也是最重要的是教师对学生课程成就的评价，其次是 QCS 测验的等级分数。因此要获得 OP 与 FP，学生至少要修满 20 门州规定课程，其中至少三门课程修满 4 个学期，并参加 QCS 测验。3学生核心技能测验 QCS QCS 测验是学生核心技能测验（Queensland Core Skills）的简称，对于昆士兰的高中毕业生来说，QCS 测验非常重要，它是学生获得高中毕业证书和高校入学证书的主要参考依据。 QCS 测验是一项全州性的学业成就测验，主要对象是即将高中毕业（12 年级）的学生。不同于一般的学科考试，它关注的是高级课程中的共同特性以及学习成绩的共同方面，其内容的确定是基于昆士兰州高级课程中的 49 个普通原理，如解释照片或插图的意义；运用正确的拼写、标点符号和语法；以表格的形式编辑结果等等。其目的是综合考查学生思维技能的状况。因此，也有人称其为跨课程核心技能测验。 QCS 测验是标准化考试，每个人的得分都是精确的，但 QCS 测验对每个学生评定的结果却用相对“模糊”的字母等级 A、B、C、D、E 表示。 二、学生总体位置评定等级 OP 的计算方法 OP 与 FP 的计算过程比较复杂。昆士兰州的教育人士认为，计算过程简单化与考试公平不可兼得，因此他们宁可使计算过程复杂以换取考试的公平。计算 OP 有三个重要步骤：先确定课程成就指数（SAI） ，再化为量表分，最后分等级。 1课程成就指数（SAI）：细化的分数等级 昆士兰州学生各门课程成绩主要通过学科能力测试（Subject Achievement，简称 SA）产生。该测试以高中阶段所学各门课程为主要测试内容，由教师根据课程大纲的具体要求，以学生对学科知识的理解度、思维和实践能力的发展状况为评价标准，结合学生学习表现、项目研究等情况，给出该门学科的最后成绩。成绩分为 5 个等级：VHA（很优秀） 、HA（优秀） 、SA（一般） 、 LA（及格） 、VLA（不及格） 。 也因此，学生课程成就水平表达较笼统（如：许多课程近半数学生成就是 SA） ，而 OP 希望以细微的差异区分学生，因此需要更为专门的成绩数据来计算 OP。课程成就指数（SAI）就是用于这个目的。SAI 代表了一个学生在本学校同一课程中相对其他同学的位置，即该学生在校内的排序状况。 SAI 是由每所学校对每个学生的每门课程等级进行细化后所得的分数，课程最高分为 400，课程最低分为 200。细化工作主要由任课老师承担，因为要对学业水平相近的学生进行区分，只有熟悉他们的教师才能胜任。例如，在某一学科成绩评定中，有这样五名学生，其中 A、B、C 三名学生的成绩皆为 VHA，而 D、E 两人皆为 LA，任课老师则可根据对他们平时的认识和了解作出以下权衡与判断：A 成绩为 400，B 与 C 水平相近，皆为 389，E 是选修这门课的学生中表现最差的，所以仅为 200，D 比 E 稍微好点，为210。从教育统计与测量的专业角度来看，课程成就指数SAI 的数据只是一种顺序变量而已。 可能有人担心这样的成绩细化是否公正，据了解，对此有异议的学生很少。这除了该国的教育道德水准和敬业精神较高之外，一些保障公正的措施也很健全。如平时作业、考试计分的透明度、公开化，校方的严审，学生的投诉权，平时成绩的证据保存，以及教师如果有因舞弊而被解聘的不良信誉记录，就很难再找到工作等。 并且，学生有权知道他们在 SAI 排列的最终位置，所有学校都被要求将 SM 的结果在规定的时间，以适当的形式向学生公布。SAI 可以以代号形式或学生姓名，加其他数据组成图表形式排列公布，以使学生知道自己相对其他学生在 SAI 所处的位置。学生如对 SAI 有意见，可以和任课教师或学校行政部门进行讨论。从而再次保证了这一步骤的公平性。 2量表分（含 SAI 和 OAI）消除组间偏差 由于昆士兰州的高中有 300 所之多（包括州立和私立、城市和乡村、大型和小型高中） ，州规定课程又有 50 门左右供多种组合选择，对不同课程及同一课程不同学校考试的成绩的可比性与可加性较差，容易受试卷难度、区分度的影响。比如一名考生数学与外语都是 300 分，但该校数学卷较难（校平均分为 200 分） ，而外语卷较容易（校平均分为 305 分） ，那么该学生数学成绩极好，而外语成绩一般。同一课程，不同学校的考卷和成绩评定也存在同样问题。为了避免因不同课程组和不同学校组之间不同的竞争力而造成的偏差，OP 最终要求用同一量表分来表现成绩数值。由于 QCS 测验是全州统一的考试，因此量表分计算参数可由学生群体在 QCS 测验中的成绩取得。 量表分计算分成两步进行：校内各课程组之间量化和校与校之间量化。每步都需使用与 QCS 考试成绩相关的平均分和均方差及相应的线性转换。 第一步，校内各课程组之间量化。首先，由学生选取自己成绩最好的 5 门规定课程的 SAI 成绩上报，学校用 QCS考试结果将学生相应课程的 SAI 成绩进行调整后化成量表分，然后合成该学生整体成就指数 OAI（即学生各门课程成就总和） 。如一名学生 5 门课程的量表分为220、207、193、188、160，则他的 OAI 为这 5 个分数的平均分为 19360，因为在 OP 计算过程中各门课程的权重相等。 第二步，校与校之间量化。用不同学校群体的 QCS 考试结果，对学生的 OM 再次进行量表化。使全州不同学校不同课程组的学生能够以量表化后的 OAI 排列为基础进行名次排序（若有 3000 个 OP 获得者，则从第 1 排到第 3000） 。3分等级报告分等级是在全州范围内将所有获得 OP 学生的排序名次分成 25 个等级，每个等级的学生数有一定比例限制，如1 级约占学生 2、25 级约占学生 2。因此学生成绩可以按全州性整体位置等级公布。 三、学生各领域位置评定等级 FP 的加权处理方法 FP 的计算原理与 OP 大致相同，也要利用量化后的SAI 成绩，只是 FP 要求依据学科特点和每门课程在 5 个领域的侧重点，制定出不同的学科加权值，从而计算各学科权重分值，再结合 QCS 测验中涉及的 5 个领域的