6 马鸣加的新书包

6 马鸣加的新书包6 马鸣加的新书包教学目标、能正确认读本生字 10 个，描写其中个，积累词语 10个。2、能有感情地朗读文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。3、能用自己的话，讲一讲这个故事。教学重点能有感情地朗读文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。教学难点能用自己的话，讲一讲这个故事。教学媒体生字卡片小黑板学生前准备充分预习文教学过程一、揭示题：、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？2、揭示题：*6 马鸣加的新书包3、指名读、齐读题。二、整体感知，自学生字。、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。2、检查自学情况。a)读词语。 （生字所组成的词语） （其中注意“婶”是前鼻音）b)介绍自己记字形的好方法。 （指导书写：愧，注意最后两笔）)分节朗读全文。3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。马鸣加是（） 。他有（）只书包，准备（） 。星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。可是星期（）他（） ，这使他（） ，他决定只用（） 。可星期四放学时他竟然（） 。后来，妈妈（） ，马鸣加的书包就再也没有（） 。4、学生交流。三、学习文。、俗话说“言为心声” ，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。2、学生交流。3、出示：）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。 ”4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意” ，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。）2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。 ”（这句话要读出懊悔、失望的语气。 ）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。听清要求：找到描写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。6、学生交流。）哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱，有力气。 ”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。（“准是早饭吃得饱，有力气。 ”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。 ）2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。四、说话练习。文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：、学生自己阅读时间不够这是一篇阅读文，在前我让学生自学了生字并读通了文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子，这需要学生通篇读，边读边思考边划线。因为担心教学进度，所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。2、教师引导学生想象不够本单元要求之一是“想象” ，要求学生想象出文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时，我设计了一个想象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上，而我也没有采