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文档简介
有几瓶牛奶教学设计(北师大版)教学内容:北师大版一年级上册 P7980。教学目标:结合具体情境,经历探索 9 加几的进位加法的计算方法的过程,能正确计算 9 加几的加法。2 借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动,初步感知计算方法的多样性,渗透数形结合思想,并理解“凑十”的计算策略和“满十进一”进位的计算道理。3 在具体的计算中,同时养成认真仔细的良好习惯。教学重点:用“凑十法”解决 9 加几的进位加法教学难点:引导学生理解“满十进一”的进位道理。教学准备:小棒、前预习单教学过程:一、回顾旧知,体会“10” 。出示两组口算题(一组得数是 10,一组是 10 加几) ,用开火车的形式让学生快速说出得数。2 通过让学生说说“你发现了什么” ,复习“凑十歌”和“10 加几就是十几” 。3 出示两题生活问题“买铅笔”和“买橡皮擦” ,再次体会“10” 。3 师引出:这个“10”很有意思,生活中经常用到它。4 展示前的作业单:用你喜欢的图形表示“9+1” 。师小结:看来,计算的时候,我们可以数数的方法,也可以用画图,还可以用摆小棒的方法哦。(设计意图:设计得数是 10 的加法和 10 加几就是十几的两种练习题,进一步体会“10” ,为学生的数学思考找到了生活经验的支撑,尊重以学生的原有认知和生活经验出发,为本时 9 加几的计算方法“凑十法”做好铺垫,同时把数学中的 10 与生活中的 10 建立联系,体会方便、简便。 )二、创设情境,提出问题。谈话引入:笑笑家也在超市里买了 2 盒牛奶,每盒都是 10 瓶的,喝了几天后,我们来看一看第一盒有几瓶?第二盒呢?2 学生试着提出问题,教师抓住学生提出的问题:一共有几瓶牛奶?引出题。(设计意图:借助情境图,引导学生提出问题,达到标中提出的“能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题并尝试解决”的第一学段的目标。 )三、动手操作,理解算理。(一)列式解决问题:一共有几瓶牛奶?9+=14(二)动手操作,验证 9+14。摆小棒方法一:数出来的,9 根接着往下数,10,11,12,13,14,一共有 14 瓶牛奶。方法二:从根小棒里拿出 1 根和 9 放在一起,再加上剩下的 4 根就是 14 根。方法三:从 9 根小棒里拿出根和放在一起,再加上剩下的 4 根就是 14 根。教师重点引导学生说出“凑十”的过程,让多个学生说,如学生说不出来,出示的示范,再引导学生说。适时抛出疑问:为什么要从里拿出 1 和 9 放在一起,怎么不拿出 2,拿出 3 呢?为什么要从 9 里拿出和放在一起,怎么不拿出 6,拿出 7 呢?2 引导学生明确:凑成 10 再加上零散的比较好算。3 教师小结:看来数学知识和生活中的事情联系得真的很紧密。4 梳理过程,掌握“凑十法” 。通过回顾摆小棒的过程,梳理出两种“凑十” ,对比哪种更简单。(三)借助计数器,理解“满十进一” 。教师谈话引出笑笑想用计数器算出 9+?,可是遇到了问题。2 结合展示,进一步明确:9 个珠子和个珠子不能都放在个位,个位满十,变成十位上的一个珠子,十位上原来没有珠子,现在有了 1 个珠子。十位上的 1 个珠子和个位上的 4 个珠子合起来就是 14,所以 9+14。3 对比方法,理解算理。教师引导学生对比摆小棒得出的“凑十法”和拨计数器都是要做到 10 个一就是 1 个十,也叫做“满十进一” 。(四)通过圈一圈,运用“凑十法”先引导学生读懂图意,独立尝试解决圈一圈,算一算,体会拆小数,凑大数更简便。(设计意图:分三个层次掌握算法并渗透数形结合思想:1 重视借助对小棒的直观操作活动,帮助学生理解进位加法的计算道理,重点放在通过摆小棒引导学生理解并掌握“凑十法”的两种方法(拆小数和拆大数) 。2 直观演示计数器的计算过程,理解 10 个一就是一个 10 的满十进一的道理。3 通过圈一圈建立 9 加几的数学模型凑十。 )四、堂回顾,总结收获。引导学生对今天的数学学习进行梳理,引出“学到了什么?”(设计意图:通过学生对所学知识的回顾,梳现出 9加几的进位加法的多种方法。了解学生是否掌握了算法,逐步从直观过渡到算式,明确先算什么,再算什么。 )五、灵活应用,巩固提升。P80 练一练第 1 题:圈一圈,算一算。2P80 练一练第 4 题:算一算。并说一说你是怎么想的。(设计意图:知识的巩固必须通过不断的练习而得,因此引导学生理解圈一圈的目的并巩固 9 加几进位加
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