优化课堂提问，提高课堂教学效率

优化课堂提问，提高课堂教学效率课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。课堂提问是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。一、问题结构的优化问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，许多知识之间存在着共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式。找到具有沟通新旧知识的共同因素，能够有效地促进知识的迁移。这种由浅入深、以旧引新的提问方式，是数学教学常用的提问策略之一。教学三角形面积的计算 ，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算，学会了用割补、平移法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题：（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。二、问题情境的优化所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃状态，促使他们主动思考、探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。对尖子生可适当“提高” ，对普通学生可逐步“升级” ，对学习困难的学生可适当“降级” ，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展” 。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题。但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。教学梯形的面积计算时，如果提问学习困难的学生有关梯形面积公式的推导过程，如果直接问，学生可能会感到困难。不如降低坡度，问：“两个怎样的梯形能够拼成什么图形？可以怎样计算梯形的面积？”这样的提问具有暗示指导性，学生容易回答出来。三、提问策略的优化提问时机得当。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，教师的问题要置于教材的关键处，置于教材的疑难处，置于教材的矛盾处，置于教材的含蓄处。提问方式灵活。提问要因内容而异、因人而异，在方法上力求灵活多样， “大体须有之，定体则无之” 。 当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，教师应及时启发点拨，帮助学生打开思路；当有些问题因为难度太大，学生无法讲清时，教师要适时铺路架桥， “启而得法” 。课堂提问需要预设，更需要结合学生的思维实际灵活生成。这样，才能真正激发学生思维，主动探索，活得深刻的学习体验。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。课堂提问是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。一、问题结构的优化问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，许多知识之间存在着共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式。找到具有沟通新旧知识的共同因素，能够有效地促进知识的迁移。这种由浅入深、以旧引新的提问方式，是数学教学常用的提问策略之一。教学三角形面积的计算 ，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算，学会了用割补、平移法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题：（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。二、问题情境的优化所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃状态，促使他们主动思考、探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。对尖子生可适当“提高” ，对普通学生可逐步“升级” ，对学习困难的学生可适当“降级” ，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展” 。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题。但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。教学梯形的面积计算时，如果提问学习困难的学生有关梯形面积公式的推导过程，如果直接问，学生可能会感到困难。不如降低坡度，问：“两个怎样的梯形能够拼成什么图形？可以怎样计算梯形的面积？”这样的提问具有暗示指导性，学生容易回答出来。三、提问策略的优化提问时机得当。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，教师的问题要置于教材的关键处，置于教材的疑难处，置于教材的矛盾处，置于教材的含蓄处。提问方式灵活。提问要因内容而异、因人而异，在方法上力求灵活多样， “大体须有之，定体则无之” 。 当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，教师应及时启发点拨，帮助学生打开思路；当有些问题因为难度太大，学生无法讲清时，教师要适时铺路架桥， “启而得法” 。课堂提问需要预设，更需要结合学生的思维实际灵活生成。这样，才能真正激发学生思维，主动探索，活得深刻的学习体验。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。课堂提问是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。一、问题结构的优化问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，许多知识之间存在着共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式。找到具有沟通新旧知识的共同因素，能够有效地促进知识的迁移。这种由浅入深、以旧引新的提问方式，是数学教学常用的提问策略之一。教学三角形面积的计算 ，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算，学会了用割补、平移法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题：（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。二、问题情境的优化所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃状态，促使他们主动思考、探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。对尖子生可适当“提高” ，对普通学生可逐步“升级” ，对学习困难的学生可适当“降级” ，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展” 。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题。但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。教学梯形的面积计算时，如果提问学习困难的学生有关梯形面积公式的推导过程，如果直接问，学生可能会感到困难。不如降低坡度，问：“两个怎样的梯形能够拼成什么图形？可以怎样计算梯形的面积？”这样的提问具有暗示指导性，学生容易回答出来。三、提问策略的优化提问时机得当。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，教师的问题要置于教材的关键处，置于教材的疑难处，置于教材的矛盾处，置于教材的含蓄处。提问方式灵活。提问要因内容而异、因人而异，在