发挥课堂有效指导，提高学生习作能力

发挥课堂有效指导，提高学生习作能力如何发挥课堂有效指导，提高学生习作能力呢？一、创设情境，激发学生习作兴趣首先，教师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生有一种身临其境的感觉，清除学生怕写作文的心理压力。创设情境方法很多，如游戏课本剧活动、讲故事等。二、打开思路，让学生自由表达。习作指导要能够唤起学生表达欲望，让学生有话可说，有话要说。习作教学内容可以是课文规定的内容，也可拓展到课外。 。如我让学生写我学会了一文，写“学会了”对学生来讲是很容易的事。学会了骑自行车，溜冰、游泳等，学生说的这些只是技能方面，为了让习作真正展现出每个学生个性特点，充满生命的活力。我引导学生回顾自己的成长经历：当你遇到困难时候，你是怎样克服的；当别人帮助你的时候，你会怎么做，在老师引导下，学生说：“我们不仅要掌握许多生活本领，更应该学会坚强、学会感恩、学会忍让”在教师引导下帮助学生解决了“写什么”这一关，唤起了学生倾诉的欲望，当孩子声情并茂的交流时，打开了学生写作思路，学生思想情感也受到了熏陶。这样让学生无拘无束表达自己所想，使学生被动地“要我写”转变为“我要写” 。学生知道作文就是用话写话， “我手写我口，我手写我心” 。三、范文引路，从中学习写作方法在学生写作文时，光靠老师指导是远远不够的，特别是小学生作文刚刚起步时候，在写作方法、技巧上教师需要示范，也就是写个样子给学生作范文。如我让学生写我学会了 ，不少同学写得不具体，指导时，我读了一篇学生有代表性的草稿，念给同学们听。 读完后，我让学生比较这两段都是写学骑车，在写作上有什么不同，老师写的好在哪里，同学们纷纷说：“老师写得具体。 ”他们很快看出自己文章的毛病，悟出了修改方法，这种“下水”指导，是任何指导不能代替的，学生从中也学到了写作方法。四、读写结合，发挥好教材作用。读写结合是一种行之有效的习作训练方法。现行的课文大多是文质兼美的文章，教师指导学生习作时，应抓住文章中精彩的句子、片断、巧妙的结构、独特的写作方法，让学生模仿。综上所述，在小学习作教学中，教师不能为指导而指导，只有努力丰富指导形式，导之无痕，才能让学生喜欢作文，爱上作文，我们的作文教学才能取得实效。如何发挥课堂有效指导，提高学生习作能力呢？一、创设情境，激发学生习作兴趣首先，教师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生有一种身临其境的感觉，清除学生怕写作文的心理压力。创设情境方法很多，如游戏课本剧活动、讲故事等。二、打开思路，让学生自由表达。习作指导要能够唤起学生表达欲望，让学生有话可说，有话要说。习作教学内容可以是课文规定的内容，也可拓展到课外。 。如我让学生写我学会了一文，写“学会了”对学生来讲是很容易的事。学会了骑自行车，溜冰、游泳等，学生说的这些只是技能方面，为了让习作真正展现出每个学生个性特点，充满生命的活力。我引导学生回顾自己的成长经历：当你遇到困难时候，你是怎样克服的；当别人帮助你的时候，你会怎么做，在老师引导下，学生说：“我们不仅要掌握许多生活本领，更应该学会坚强、学会感恩、学会忍让”在教师引导下帮助学生解决了“写什么”这一关，唤起了学生倾诉的欲望，当孩子声情并茂的交流时，打开了学生写作思路，学生思想情感也受到了熏陶。这样让学生无拘无束表达自己所想，使学生被动地“要我写”转变为“我要写” 。学生知道作文就是用话写话， “我手写我口，我手写我心” 。三、范文引路，从中学习写作方法在学生写作文时，光靠老师指导是远远不够的，特别是小学生作文刚刚起步时候，在写作方法、技巧上教师需要示范，也就是写个样子给学生作范文。如我让学生写我学会了 ，不少同学写得不具体，指导时，我读了一篇学生有代表性的草稿，念给同学们听。 读完后，我让学生比较这两段都是写学骑车，在写作上有什么不同，老师写的好在哪里，同学们纷纷说：“老师写得具体。 ”他们很快看出自己文章的毛病，悟出了修改方法，这种“下水”指导，是任何指导不能代替的，学生从中也学到了写作方法。四、读写结合，发挥好教材作用。读写结合是一种行之有效的习作训练方法。现行的课文大多是文质兼美的文章，教师指导学生习作时，应抓住文章中精彩的句子、片断、巧妙的结构、独特的写作方法，让学生模仿。综上所述，在小学习作教学中，教师不能为指导而指导，只有努力丰富指导形式，导之无痕，才能让学生喜欢作文，爱上作文，我们的作文教学才能取得实效。如何发挥课堂有效指导，提高学生习作能力呢？一、创设情境，激发学生习作兴趣首先，教师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生有一种身临其境的感觉，清除学生怕写作文的心理压力。创设情境方法很多，如游戏课本剧活动、讲故事等。二、打开思路，让学生自由表达。习作指导要能够唤起学生表达欲望，让学生有话可说，有话要说。习作教学内容可以是课文规定的内容，也可拓展到课外。 。如我让学生写我学会了一文，写“学会了”对学生来讲是很容易的事。学会了骑自行车，溜冰、游泳等，学生说的这些只是技能方面，为了让习作真正展现出每个学生个性特点，充满生命的活力。我引导学生回顾自己的成长经历：当你遇到困难时候，你是怎样克服的；当别人帮助你的时候，你会怎么做，在老师引导下，学生说：“我们不仅要掌握许多生活本领，更应该学会坚强、学会感恩、学会忍让”在教师引导下帮助学生解决了“写什么”这一关，唤起了学生倾诉的欲望，当孩子声情并茂的交流时，打开了学生写作思路，学生思想情感也受到了熏陶。这样让学生无拘无束表达自己所想，使学生被动地“要我写”转变为“我要写” 。学生知道作文就是用话写话， “我手写我口，我手写我心” 。三、范文引路，从中学习写作方法在学生写作文时，光靠老师指导是远远不够的，特别是小学生作文刚刚起步时候，在写作方法、技巧上教师需要示范，也就是写个样子给学生作范文。如我让学生写我学会了 ，不少同学写得不具体，指导时，我读了一篇学生有代表性的草稿，念给同学们听。 读完后，我让学生比较这两段都是写学骑车，在写作上有什么不同，老师写的好在哪里，同学们纷纷说：“老师写得具体。 ”他们很快看出自己文章的毛病，悟出了修改方法，这种“下水”指导，是任何指导不能代替的，学生从中也学到了写作方法。四、读写结合，发挥好教材作用。读写结合是一种行之有效的习作训