创设问题情境，培养学生的具体形象思维

创设问题情境，培养学生的具体形象思维关于创设问题情境，早在 20 世纪 6070 年代，前苏联教学论专家达尼洛夫及马赫穆托夫就提出“问题发展性教学” ，强调在课堂建立一种问题情境。他们把教学分为五种水平，其最高水平是让学生独立研究探索，以至最后解决问题。多年来，国内许多教师都很重视创设问题情景。在数学的课堂教学中，或讲述提出问题，或联系生活实际提出问题，或利用多媒体等直观手段提出问题，以激发学生的求知欲和调动学生思维的积极性。那么何为“问题情境”呢？首先，提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题” ，激起悬念，产生解决该问题的欲望。假如“问题”提出来了，学生不觉得是“问题” ，或对“问题”不感兴趣，“问题”虽提出而对学生的情感、想象和思维没有任何影响，没有形成一种“愤” 、 “悱”的氛围，则说不上“问题情境” 。比如，在教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，让学生用“1 平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中发现测量标准单位太小、测量次数太多、测量结果会产生偏差等问题。产生新的问题情景。继而学生就积极探索找出新的面积单位较大的“平方分米” 。之后，相信随着测量对象面积的增大，学生还会思考寻找出“平方米”这种大的面积单位。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，深怕方法，领悟思想。其次，问题要想得以解决，就需要学生将有关的知识经验重新组合、转换，而不是依据他们已有知识立即作出应答。所以，行之有效的方法是提出合适的问题。比如，在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考一系列问题：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么?然后让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。创设问题情境的目的在于引发学生思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性，加强教学的启发性、探索性和研究性。在数学教学中，重视创设一个引发学生思考、引起学习动机的情绪，有意识地启发学生在这种情境中动脑、动手、动口参与学习。充分调动学生眼、手、口等多种感官参与活动，丰富学生的感性认识。引导学生在这种情境中自己去发现问题，从而了解知识的来源与发展，使学生理解和掌握知识，在获取知识的过程中发展思维能力。这样的教学，既重视指导学生学习方法，也重视学生获取知识的过程和方法。所以创设情境，有利于学生思维能力的发展。如果每个教师能在每节课的开始就创设情境，让学习把学生的注意力紧紧地吸引，就会激起学生的积极思维，使思维能力得到发展。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。关于创设问题情境，早在 20 世纪 6070 年代，前苏联教学论专家达尼洛夫及马赫穆托夫就提出“问题发展性教学” ，强调在课堂建立一种问题情境。他们把教学分为五种水平，其最高水平是让学生独立研究探索，以至最后解决问题。多年来，国内许多教师都很重视创设问题情景。在数学的课堂教学中，或讲述提出问题，或联系生活实际提出问题，或利用多媒体等直观手段提出问题，以激发学生的求知欲和调动学生思维的积极性。那么何为“问题情境”呢？首先，提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题” ，激起悬念，产生解决该问题的欲望。假如“问题”提出来了，学生不觉得是“问题” ，或对“问题”不感兴趣，“问题”虽提出而对学生的情感、想象和思维没有任何影响，没有形成一种“愤” 、 “悱”的氛围，则说不上“问题情境” 。比如，在教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，让学生用“1 平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中发现测量标准单位太小、测量次数太多、测量结果会产生偏差等问题。产生新的问题情景。继而学生就积极探索找出新的面积单位较大的“平方分米” 。之后，相信随着测量对象面积的增大，学生还会思考寻找出“平方米”这种大的面积单位。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，深怕方法，领悟思想。其次，问题要想得以解决，就需要学生将有关的知识经验重新组合、转换，而不是依据他们已有知识立即作出应答。所以，行之有效的方法是提出合适的问题。比如，在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考一系列问题：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么?然后让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。创设问题情境的目的在于引发学生思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性，加强教学的启发性、探索性和研究性。在数学教学中，重视创设一个引发学生思考、引起学习动机的情绪，有意识地启发学生在这种情境中动脑、动手、动口参与学习。充分调动学生眼、手、口等多种感官参与活动，丰富学生的感性认识。引导学生在这种情境中自己去发现问题，从而了解知识的来源与发展，使学生理解和掌握知识，在获取知识的过程中发展思维能力。这样的教学，既重视指导学生学习方法，也重视学生获取知识的过程和方法。所以创设情境，有利于学生思维能力的发展。如果每个教师能在每节课的开始就创设情境，让学习把学生的注意力紧紧地吸引，就会激起学生的积极思维，使思维能力得到发展。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。关于创设问题情境，早在 20 世纪 6070 年代，前苏联教学论专家达尼洛夫及马赫穆托夫就提出“问题发展性教学” ，强调在课堂建立一种问题情境。他们把教学分为五种水平，其最高水平是让学生独立研究探索，以至最后解决问题。多年来，国内许多教师都很重视创设问题情景。在数学的课堂教学中，或讲述提出问题，或联系生活实际提出问题，或利用多媒体等直观手段提出问题，以激发学生的求知欲和调动学生思维的积极性。那么何为“问题情境”呢？首先，提出的问题应当成为一种刺激，让学生觉得是“问题” ，激起悬念，产生解决该问题的欲望。假如“问题”提出来了，学生不觉得是“问题” ，或对“问题”不感兴趣，“问题”虽提出而对学生的情感、想象和思维没有任何影响，没有形成一种“愤” 、 “悱”的氛围，则说不上“问题情境” 。比如，在教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，让学生用“1 平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中发现测量标准单位太小、测量次数太多、测量结果会产生偏差等问题。产生新的问题情景。继而学生就积极探索找出新的面积单位较大的“平方分米” 。之后，相信随着测量对象面积的增大，学生还会思考寻找出“平方米”这种大的面积单位。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，深怕方法，领悟思想。其次，问题要想得以解决，就需要学生将有关的知识经验重新组合、转换，而不是依据他们已有知识立即作出应答。所以，行之有效的方法是提出合适的问题。比如，在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考一系列问题：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么?然后让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。创设问题情境的目的在于引发学生思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性，加强教学的启发性、探索性和研究性。在数学教学中，重视创设一个引发学生思考、引起学习动机的情绪，有意识地启发学生在这种情境中动脑、动手、动口参与学习。充分调动学生眼、手、口等多种感官参与活动，丰富学生的感性认识。引导学生在这种情境中自己去发现问题，从而了解知识的来源与发展，使学生理解和掌握知识，在获取知识的过程中发展思维能力。这样的教学，既重视指导学生学习方法，也重