关于情境教学的调查报告

关于情境教学的调查报告篇一：关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析 一、调查背景与目的 记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最困苦、最无味的事情。的确，现在的课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训” ，使乐趣变为了讨厌。学生将学习看成了一种困难生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。 著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育” ，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。这揭示了教育与生活是密不可分的，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学” 。 二、调查对象及方法 1、调查对象：高坑中学、泉江中学、茶亭学校、高坑中心小学共 142 名学 生。 2、调查方法： 本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“生活化情境创 设教学”的基本内涵和高坑教育的实际情况而由我亲自设计的。 3、调查内容： 本次调查内容主要了解学生对“生活化情境创设教学”的了 解情况、对“生活化情境创设”的理解与使用情况和教师对“生活化情境创设”运用方式。 4、调查时间：XX 年 9 月-10 月 5、问卷收回情况：一共发出 142 份问卷，收回 142份。回收率 100。 三、调查结果 1、教师会创设生活场景教学吗？ 教师会创设生活场景教学吗？ 2、 课堂上创设生活的情境的方式有哪些？ 课堂上创设生活的情境的方式有哪些？ 3. 在课堂上见到熟悉的生活情景，你觉得有趣吗？4.教师会拿些生活中的小型实物、动物、植物、矿物样本、工具等物品到课堂中来吗？5.教师创设生活化情境经常会运用以下哪些技艺？ 四、分析与思考1、总体分析 从调查的情况看，我镇中小学学生“课堂生活化情境教学”发展的总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化情境教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，这表明不管在城镇还是在乡村，实施“生活化情境教学”或进行“生活化情境教学”的改革实验是可行的。因为我镇自开始实施课改，就多次召开各个层次的现场会，对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化情境教学”理念的“灌输”(来自: 小龙文 档网:关于情境教学的调查报告)，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而使广大教师对“生活化情境教学”的内涵有了一定的认识。但“生活化情境教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。这次调查也从一个侧面说明我镇抓“生活化情境教学”的改革与研究必须持之以恒。 2、调查对我们的启示 （1）教师对“生活化情境教学”的理解还不够深入。%的镇区教师和 70%乡村教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。这就要求我们的培训与推广工作必须面向全体教师，深入基层学校，而不能仅限于课改年级和实验班的教师，或少数的几名骨干教师，还要充分发挥基层学校的校本培训作用，使标准的理念和“生活化情境教学”的内涵深入每一位教师的脑海。 （2）教师业务学习的渠道较窄。%的城区教师和 80%的乡镇教师都是通过自学报刊杂志知道“生活化教学”的，从一个方面来说，我们的教师业务学习态度是良好的，能克服外出学习或培训机会不多的困难，通过自学报刊杂志的形式来提高自己的业务水平，更新自己的教育教学理念。但从另一个方面来说，在电视、网络，录像等电化视听媒体十分发达和公开教学教研活动十分活跃的今天，调查的结果又显示了教师们的业务学习渠道十分“单薄” 。这就要求我们要结合当地的实际，拓宽教师业务学习的渠道，积极开展以校本培训为根本的各种形式的业务学习和培训活动。 （3） “生活化情境教学”使用频率较低。调查显示，虽说约占 90%左右的教师有使用过“生活化情境教学” ，但其中“有时使用”所占的比率太高，特别是乡村学校比率竟达 90%。这说明目前“生活化情境教学” “生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用” 。要让“生活化情境教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。 （4） “生活化情境教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示，80以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学” ，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。 （5）对“生活化情境教学”的困难认识上有偏差。调查显示，绝大多数的教师都认为实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前由于收费体制改革，学校的“银根”紧了，对教学设施的投入偏少或严重不足，有些学校的日常教学还停留在“三个一”的工程上（一张嘴巴、一本教科书和一支粉笔） ；另一方面说明教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。 再一个，30左右的教师认为最大困难是“生活化情境例题偏少” ，这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。（6）对生活情境的认识上不够到位。调查显示半数左右或半数以上的教师都认为生活情境“尽可能”是学生化的、本地化的、学生亲历过的生活情境，这实际上是非常困难的，只有一成左右的教师能清醒地说“不一定” 。这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。 （7） “虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。好几年前我就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示，只有 60左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的教师在这一点上是“举棋不定”的。作为一个普通的教师在这一点上的“犹豫” ，完全是可以理解的，这就需要培训者和指导者加以专业引领，还大家一个“明白” 。 （8） “随意教”背后的忧思。当遇到纯教学内容，80以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯”都要转化， “纯”的理性思维也是教学培养目标之一。但约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教” ，却令人忧心忡忡，因为这部分的教师几乎都不是课改实验班的教师，他们需要的是“穿旧鞋走新路” ，而他们还在走旧路。这说明把非课改年级的教师思想引上新课标理念之路，已迫在眉睫。 （9）学校的态度值得肯定。调查显示，100的教师认为学校能支持他们进行这项改革与实验。这就为这项教学改革与实验提供了坚强有力的保障。当然也希望各校领导要加大保障力度，同时也希望广大教师把握这有利时机，积极参与和推进这项改革实验。 五、相关问题及对策 （）教师的认识问题及对策 调查显示，教师对“生活化情境教学”的认识带有一定的狭窄性、片面性和肤浅性，如何提高教师对“生活化教学”的认识，丰富他们对这项教学改革积极情感体验，这就需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习标准 ，领会其理念精髓；二是加强这项改革实验的宣传力度；三是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学习活动，如组织有关优秀教师送课下乡和组织有关专家、教研人员送讲座下乡的活动等；四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；五是扎实开展校本研究和培训工作；六是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；七是继续做好个人的自学、自修、自研工作。 （）教改实验的监管问题及对策 调查显示，教师使用生活化进行教学的频率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，这些问题除了教师方面的原因外，跟学校领导者的监管不力也有很大的关联，如何提高监管力度，使“生活化情境教学”成为教师日常教学的自觉行为，这就需要做好以下几项工作：一是提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；二是要求每位教师每个学期至少都要开展一次有关“生活化教学”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动；三是在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“生活化情境教学”实质性内容；四是学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门课” ；五是在考试、评价中体现生活化的理念。 （）教学情境的创设问题及对策调查显示，教师对生活情境的理解基本上是正确的，但也有所偏差，总认为情境尽可能是本地化的、儿童化的、现实化的，根据标准的培养目标、卡西尔的“可能生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论可知，这种“认为”是不够准确的，在生活情境的创设方面要让教师们领会以下几项道理：一是教学情境的“三个超越”：可以适当地超越“本地”这个空间的限制。可以适当地超越“已亲历”这个时间的限制。可以适当地超越“在学儿童”这个年龄界限。二是要掌握教学情境的特点：形象逼真。 “形象逼真”并不意味着所有情境都必须是生活真实情境的再现。情意真切。 “情”必须植根于教材及生活中。意境广泛。 ”取“情境”而不取“情景” ，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。三是创设生活化情境的基本做法。创设直观性情境。创设描述性情境。创设欣赏性情境。创设体验性情境。 （）课堂使用不够充分的问题及对策 调查显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新课”和“例题教学”这两个环节中，在“课堂练习”与“课外作业”作业这两个环节中很少或完全没有使用。针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师布置以下三种生活性作业：1、布置生活实践作业：如学习“比一比” “分一分”以后，让学生“整理自己的房间” ，要求能将房间内物品按类别、按顺序摆放整齐； 2、布置动手操作作业：如学习“认物体”后，要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球” ，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来。3、布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要求学生统计班内男女生的人数；统计一家人的爱好等。 （5）教学设备不足的问题及对策 调查显示，教师们感觉实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。虽说这种“感觉”的“味道”有点不对，但目前各校的教学设施（特别是乡镇小学）不完善或少得可怜却是一个不争的事实，解决了教师的这一困难，对提高教师参与这项教学改革实验的热情，促进“生活化教学”健康发展具有积极的意义。这就要求我们做好以下几项工作：一是根据学校的实际，加大对教学设施、设备的资金投入。首先要量力而行购买一些必用的小型教学设备，如小黑板、电视机、小型实物投影仪等；二是要让教师们明白实施“生活化教学”的决定因素是教育教学理念的更新，而非外部硬件设备的投放。如创设生活化的课堂情境，根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，条件好的学校可采用多媒体教学等电化教学手段，条件不好的学校也可采用语言直观、实物演示、游戏等非电化教学手段；三是发动全体教师通过各种渠道尽可能改善教学设施、设备。 总之，作为一个正处在实施标准时代的教师，我们应根据标准的理念，重视各教学环节中的生活化，让学生体会到“现实的、有趣的、探索性的”数学，让我们的学生拥有“一双能用数学视角观察生活的眼睛，一个能用数学思维思考生活的头脑。 ” 篇二：(学生调查统计)情景教学问卷调查小学语文课堂情境创设有效性研究 学生问卷调查报告统计分析 小学语文课堂情境创设有效性研究课题组执笔 XX 年 9 月，我校设计的课题提高小学语文课堂教学有效性策略研究获得了罗山县教研室立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，XX 年 10 月开始，我们设计了 小学语文课堂情境创设有效性研究调查问卷（学生卷） ，对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下： 一、问卷制作与调查对象 小学语文课堂情境创设有效性研究调查问卷，由我校小学语文课堂情境创设有效性研究课题组制作。问卷共设 10 道选择题。 XX 年 10 月伊始，我们对全校学生做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。调查过程共发学生问卷 55 份，收回50 份，占 89%。 二、问卷调查结果与分析 （1）附：小学语文课堂情境创设有效性研究学生调查问卷 1、你喜欢上语文课吗（ ） A、喜欢 B、不喜欢 2、你喜欢在语文课上听到有意义的故事吗（） A、非常喜欢 B、不喜欢 3、如果在朗读里适当的穿插音乐背景，你会有什么反应（ ） A、太棒了，我会读得更有感情 B、觉得怪怪的，不喜欢 4、你想不想用表演的方式来展现自我，特别是在口语交际课上（）A、非常乐意 B、不好意思 C、不怎么喜欢 5、你喜欢做游戏吗（ ） A、喜欢 B、不喜欢 6、在分角色朗读中，你觉得自己读得怎么样（ ） A、很投入，会比之前更认真 B、很想读好，就是会不好意思 C、差不多，没什么两样 7、你最喜欢上怎样的语文课（ ） A、生动、有趣的 B、严谨、认真的 C、游戏、开放的 D、以上的综合 （2）：调查数据统计： 学生问卷调查选择题的选项选择率统计如下 二、调查问卷统计结果的分析 从统计数据结果来看：1.绝大多数学生（100%）是喜欢上语文课的，语文课教学也需要合适的情景引入来展开教学。所有的教师也都认同情景引入在数学教学中的重要性。 2. 调查中绝大部分学生希望能在语文课上听到有意义的事，说明平时的语文课堂对于学生来说是略显乏味和枯燥的。他们迫切希望语文课能更加生动有趣，听到有意义的故事。 3.通过问卷汇总统计分析有近 30%学生认为语文课枯燥，无法激发学生学习兴趣动力的原因是教学内容太乏味，缺少吸引力。70%的学生喜欢设计有趣的教学情境，例如朗读中穿插适当的音乐背景，来展开数学教学活动，认为创设教学情境能激发学生学习兴趣和动力。教师的问卷调查都一致认为情景引入教学对学生都能起到积极的促进作用。4.调查中，90%的学生想用表演的方式来展现自我，特别是在口语交际课上，表明学生愿意展现自我，想我游戏，多姿多彩，充满活力的课堂。另外，有 10%的学生不是想以表演的方式来展现自我，只是因为害羞，不好意思，这表明他们也是喜欢情境创设的课堂，但需要鼓励和培养这方面的能力。 5 调查显示绝大部分学生喜欢游戏，在寓教于乐中的体验是最难忘记的。 6 调查显示绝大部分学生认为在分角色朗读中，自己读得很投入，会比之前更认真。表明学生很喜欢表演式的朗读，更容易融入感情， 读得更好，更认真。7.调查显示，学生喜欢的语文课堂主要是：生动活泼的，游戏开放的，或者是两者的综合，也有少部分学生喜欢严谨认真的课堂。综上所述，可以看出：大多数学生对语文学科是有兴趣的，希望老师在语文教学上以丰富多彩、内容有趣、联系生活的情境进行教学，以激发他们的学习兴趣，提高学习效率。 三、启示与改进措施 通过问卷中的数据，我深感欣慰，也感愧疚；值得欢喜的是我和学生都渴望走出传统教学的泥潭，开辟新课改的教学新天地。迫在眉睫的是在数学教学中，急需我们依据学生特点和三维目标，把握教材的内容实质和方向，选取富有活力和学生充满兴趣并贴近生活的鲜活素材，创设丰富多样有趣的教学情境，尽量多创设有关地理有趣的故事，让课堂气氛活跃起来。多搞一些活动，如习作表演活动。多讲一些与生产、生活紧密联系的语文现象。设置语文情境，让学生亲自实践。多用挂图、多媒体辅助教学等真正发挥数学教学情境的感染作用、启发作用、激趣作用、诱思作用；同时创设师生双边互动的课堂氛围，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的条件和机会。让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中发展。 篇三：小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告 一、调查目的 小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模拟和表现自我，表现出较强的爱好。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周二课时，接触运用英语的时间实在是十分有限。再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快忘得快，一旦碰到挫折，那他们的热情和爱好就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。为了了解我校英语课堂教学情境设计所产生的效应以及学生的反应，我通过随堂听课和对学生不记名的问卷调查的形式展开调查。 二、调查对象 本校三、五、六年级英语教师以及三、五、六年级的学生。 三、调查形式 1、随堂听课 2、对学生的问卷调查 四、调查结果和分析 从调查结果看，98%的学生都喜欢教师在英语课堂中设计各种情境学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。而学生学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快也忘得快，从随堂听课中也发现了这个问题。我觉得这主要是教师在课堂中设计教学情境时存在几个问题：1、过于追求“乐” 针对小学生的特点，教师在创设情境时更加追求趣味性。因为这样更能激发学生的爱好，吸引学生的留意力。所以教师在创设情境时会更多地采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活泼的手段来创设情境。在创设这些情境活动的时候过于追求“乐” 。因为我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助我们更好的教学，反而破坏了我们的课堂秩序。 2、过于追求“新” 随着社会的发展，我们已经进入了数字化时代。于是，计算机多媒体也引入英语课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少教师的青睐。但同时也出现了一些教师在课堂中几乎完全依靠多媒体的现象，不管是“视、听、说” ，还是课文中情景的创设,都依靠多媒体来完成,教师只要动动鼠标而已。虽然英语学科的多媒体课件是有声动画的制作，它 集动画和声音于一体，通过把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，更不能使这种操练在适时的情景中随时的变化。因为毕竟电脑只是一