中职语文教师课堂教学行为评价的研究

苏 州 大 学研究生论文选题申请表院 别_教育学院_学 号 姓 名 学科、专业_教育管理_研 究 方 向_学 位 级 别_教育硕士_指 导 教 师 协助指导者_填表日期 20?年 12 月 8 日填 表 说 明1此表在指导教师指导下，由研究生填写一式两份。经系（教研室）讨论，系（教研室）主任审批。送主管研究生工作的领导批准后，一份交院（系、所、附属医院） ，一份送校研究生部备案。2选题一经批准，非经同意手续不得改动。论文题目名称（或范围） 中职语文教师课堂教学行为评价的研究本人已查阅过哪些科研资料及调研情况：1. 傅道春著.教学行为的原理与技术【M】.北京:教育科学出版社，2001.2. 林培英著.课堂决策一一中学教师课堂教学行为及案例透视【M】.北京:高等教育出版社，20043. 唐松林著.教师行为研究【M.长沙:湖南师范大学出版社，2002.4. 林正范、贾群生等著.课程更新与教师行为的改变【M】.杭州:浙江大学出版社，2005.5. 毕田增、敖国偏著.新课程下课堂教学行为创新【M.北京:新华出版社，2005.6. 杜萍著.有效课堂管理方法与策略【M】.北京:教育科学出版社，2008.7. 满国华新课程理念下课堂教学评价的研究【MA】 东北师范大学，20028. 蔡建东高师课堂教学质量评价指标体系构建研究【MA】 河南大学，20019. 唐松林教师行为研究【M】 长沙：湖南师范大学出版社，200210. 秦扬，何沙论教师教学行为的调控【J】 石油大学学报（社会科学版） ，1999， （4） 11. 魏红，申继亮高校教师有效教学的特征分析【J】 西南师范大学学报（人文社会科学版） ，2002， （3） 12. 吴艳茹中小学教师课堂管理行为的模型建构与调查研究【J】 天津师范大学学报（社会科学版） ，2003， （1） 13. 汤仲华初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考【J】 物理教师，2001， （4） 陈录生教育评估指标体系的动态性【J】 殷都学刊，1997， （3） 14. 杨乃林、刘广润等中学教师教学行为与教学成效的相关研究【J】 天津师大学报（社科版） ，1998， （2） 15. 陈玲课堂教学中教师教学行为与学生学习行为的调查【J】 职教通讯，2000， （4） 16. 王通课堂教学评价指标制定的原理分析【J】 内蒙古师范大学学报，2004， （7） 17. 李方论教育评价指标体系的构建教育研究【J】 1996， （9） 18. 孙立仁关于教师课堂教学行为聚类分析的实验研究【J】 北京教育学院学报，1994， （3） 19. 】俞国良专家新手型教师较学效能感和教学行为的研究【J】 心理学探新，1999， （2） 20. 赵瑛新课程理念下的教师教学行为【J】 当代教育科学，2003， （10） 【36】章小辉公安大学教师教学行为特征评价研究【J】 公安教育，2003， （6） 21. 齐晓东小学教师教学行为特征分析【J】 徐州教育学院学报，2003， （4） 22. 李峰、何惠珍由基础教育课程改革新理念看教师教学行为的转变【J】 咸阳师范学院学报，2004， （3） 23. 刘要悟教学行为特征：构建教学评价过程指标的基础【J】 西北师范大学24. 学报.社科版，1996， （10） 25. 蔡中宏，王永斌，许鹏奎构建校内教学质量保障评价体系的研究教师教学行为评价标准【J】 理工高教研究，2004， （5） 26. 吴海荣，朱德全物理新课程标准下的教学行为评价标准【J】 西南师范大学学报（自然科学版） ，2002， （8） 27. 苏明强，张占成对基础教育课堂教学中教师教学行为评价的再思考【J】 雁北师范学院学报，2004， （3） 28. 黄光扬.教育测量与评价【M】.上海:华东师范大学出版社，2002.29. 刘志军.课堂评价论【M】.桂林:广西师范大学出版社，2002.30. 教育部基础教育司.走进新课程与课程实施者对话【M】.北京:北京师范大学出版社，2002.31. 朱立群.建立与新课程相适应的课堂教学评价体系【J】.辽宁教育研究，2004，(5).32. 谢先庆，徐涛.新课程课堂教学发展性评价研究【J】.中国教育导刊，2004，(8).33. 敖国儒.对新课程课堂教学评价关注点的探讨【J】.中国教育学刊，2005，(5).34. 王冬桦.新课程标准下的课堂教学评价【J】.当代教育论坛，2005，(6).35. 王本陆.教学评价:课程与教学改革的促进者【J】.课程教材教法，2006，(1).36. 王丽莉.新课程中教师课堂行为与角色的转变【J】.继续教育研究，2006，(4).37. 李缅.教师教学行为的转变新课改背景下教学改革的关键【J】.当代教育论坛，2006，(8).38. 王洪伟.新课改中教师教学评价过程探析【J】.理论界，2006，(11).39. 胡定荣.西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查【J】.教育学报，2007，(1).40. 蔡建东.高师课堂教学质量指标体系构建研究【D】.河南大学硕士学位论文，2001.41. 满国华.新课程理念下课堂教学评价的研究【D】.东北师范大学硕士学位论文，2002.【70】李友明.中学教师评价存在的若干问题与对策研究【D】.江西师范大学硕士学位论文，2003.42. 王艳玲.课程改革视野中的教师评价研究【0】.安徽师范大学硕士学位论文，2003.43. 蒋萍.中小学教师教学行为评价的现状、问题及对策研究【D】.西北师范大学硕士学位论文，2003.44. 马建华.新课程理念下的有效教学行为研究【0】.陕西师范大学硕士学位论文，2004.45. 袁健.新课程理念下课堂教学评价价值取向初探【D】.江西师范大学硕士学位论文，2004.46. 田馨.新课程下教师课堂教学行为评价指标体系初探【D】.贵州师范大学硕士学位论文，2005.47. 林向东.新课程背景下的课堂教学评价研究【D】.福建师范大学硕士学位论文，2005.48. 王婷.发展性课堂教学评价研究【0】.山东师范大学硕士学位论文，2006.49. 张建琼.课堂教学行为优化研究【D】.兰州:西北师范大学博士论文，2005.50. 李方安.论教师培育研究【D】.上海:华东师范大学博士论文，2008.51. 刘家访.有效课堂管理行为研究【D】.重庆:西南师范大学博士论文，2002.52. 黄飞跃.课改实验区教师教学行为变化的调查与研究【D】.福州:福建师范大学硕士论文，2005.53. 李秀萍.变革中的师生互动存在问题研究【D】.南京:南京师范大学硕士论文，2004.调研情况：本人选取了?市直属的三所职业学校 18 名语文教师为调研对象，对其进行了非正式访谈，请教师就课堂教学行为应从哪些方面进行评价这个问题，发表看法。并对他们的课堂教学进行开放式观察，实地考察课堂教学中教师行为的表现。通过课堂观察了解教师课堂教学行为的问题，并及时与学生进行了访谈。之后与所在学校教研室及教务处等部门进行了沟通，了解目前职业学校语文教师教学行为评价的现状。主要调研问题有：你认为教师教师的教学行为有哪些特征和差别?你是如何处理课堂教学以及师生互动的?你认为你校哪些教师的什么样教学行为是相对高效（低效）的？如何衡量和评价？等等通过调研，了解了学生、教师以及学校管理层对评价教师课堂教学行为标准的各自看法，一方面感到职校语文教师素质参差不齐，且整体水平偏低，教育观念滞后，教学模式仍然单一，教学行为不够规范；另一方面也深深感到了教师教学行为之重要和教学行为评价之困难，开始时确实有一种无处下手的感觉。随着文献资料的收集阅读，逐步在理论层面有了一定积累，但仍然感觉对此问题的研究尤其是国内研究演绎思辨多，实证考察少，探求普适性规律多，反思情境性问题少，对于教学行为的评价标准更是十分混乱。希望能通过本次课题研究机会，进一步规范中职语文教师课堂教学行为，寻求中职语文教师课堂教学行为评价的新理念，并能有针对性的提出一些教师课堂教学行为评价问题的解决策略与建议。课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况：课堂教学与课外活动相对，是指把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定班级，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师以集体上课的形式对全班学生进行有目的、有计划的教学活动。教师教学行为教师教学的行为比较广泛，究其本质可以把教学行为规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 ”在本研究中，笔者把教师的课堂教学行为理解为教师这一特定角色围绕“课堂”这一特定场景所采取的与教学活动相关的可观察的外显活动方式。教师课堂教学行为评价评价从本质上来说是一种认识活动，是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。也就是说评价是一种价值判断的活动，是客体满足主体需要程度的判断。美国学者格兰朗德(Groulund，N.E.)认为，评价可以简单的用下列表述:评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。因此，本研究中，笔者把教师课堂教学行为评价定义为是以教师课堂教学行为为评价对象进行价值判断，从而为教师教学水平的完善、提高提供依据的过程。国内的研究现状：国内教学行为的专题研究较之国外起步较晚，系统研究教学行为的专著也很少，开始只有施良方主编的教学原理 、傅道春编著的教学行为的原理与技术等屈指可数的几部。20 世纪 90 年代以来，我国学者开始逐渐关注对教师课堂教学行为的研究。戴国忠(1996 年)对教师在教学过程中教学行为的实施步骤作了说明。张怀梅(1997 年)对教学行为影响教学效果作了理论分析。秦扬、何沙.(1999 年)对教师教学行为的调控内容及方法作了阐述。陈玲(2000 年)对课堂教学中教师教学行为与学生学习行为作调查统计。齐晓东(2003 年)以小学、初中数学教师为研究对象对其教学行为特征作了调查分析。魏红等(2002 年)通过回归分析，对高校教师有效教学的特征进行分析，研究得出六项可以有效预测教师教学效果的教学特征。吴艳茹(2003 年)通过模型方法，构建从课堂秩序为核心的课堂管理行为模型，并以此勾勒出教师课堂管理的基本行为轮廓，通过研究发现教师制定课堂规则的水平较低，教师的监控行为和促进行为的水平也较低。国内针对课堂教学评价的研究相对于国外来说也要晚一些。国内相关研究主要从20 世纪 80 年代开始，21 世纪后的研究相对集中。20 世纪 80 年代有些学者借助系统论的观点对课堂教学的因素进行分解并确立评价指标。比较有代表性的是李蔚，他把课堂教学分为五个因素目标因素、学生因素、教师因素、教材因素、教学方法和课堂管理因素。并以此为基础，把课堂教学分为五个子系统，分别确立各自的指标。20 世纪 90 年代有学者从现代各派学习心理学家对学习过程及其主要变量的研究出发，规定了课堂教学评价的八个基本项目，其中每个项目又分别包含一些行为化的指标。它们分别是:学习准备的发动;学习过程的定向;课堂活动的组织与调控;智慧活动的激发和智慧技能训练;教材内容的呈现;言语技能的运用;学习反馈的提供;迁移可能性的增大。20 世纪 90 年代末以来，对课堂教学评价内容与标准的研究逐渐增多。陈玉混(1999 年)主张从课堂教学目标、内容、环节、方法、效果等五个指标，按很好、较好、一般、较差四个评价等级对课堂教学进行评价。蒋建洲(1998年)认为构建中学教师适应素质教育的个体综合评价标准和指标体系的目的在于:其一，正确导向;其二，激励教师努力进取;其三，完善教师管理工作;其四，为教师定岗任教、职称评定、晋升工资、实施奖惩提供可靠的依据。刘本固(2000 年)提出要从教学内容、教学艺术、课堂结构、课堂管理、教学效果等五个指标去考察与评价课堂教学。刘志军(2002 年)在深入分析已有以往课堂教学评价研究成果的基础上，综合当代教学理论的研究成果，结合实证调查，提出了教师课堂教学三种层次的评价标准:(l)基础层次，即教师能激发学习兴趣，使学生达到理解、掌握、会用。(2)提高层次，即学生主动参与教学，师生和生生之间充分、有效地交往。(3)体验层次，即师生感受生活乐趣，体验创造成功。蔡中宏等(2004 年)从教学目标的设计、课堂教学活动的组织、教学方法与技巧的运用、教学测试与质量分析四个维度提出了高校教师的教学行为评价标准。苏明强等(2004 年)从教学目标、教学设计、管理学习环境、促进学习为评价维度重新探讨了对基础教育课堂教学中教师行为评价的相关理论问题。王冬桦(2005 年)则提出在新课程背景下课堂教学评价具有促进学生发展、教师专业成长和教学质量提高的多种功能。敖国儒(2005 年)则认为课堂教学评价要运用现代评价理论，重点关注教师的教学行为和学生的学习行为的转变，关注课堂教学文化的重建，建立课堂教学评价的新导向，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面成长。综上所述，对于教学行为和教学行为评价方面，较之国外而言，国内研究不够细致和深入。近几年有关教学行为评价的研究也逐渐增多，特别是基础教育课程改革以来，新课程标准对教师教学行为与评价提出了诸多新要求己经为人们所关注，需要研究者投入更多的关注和精力。国外的研究动态及发展趋势：20 世纪以来，国外对课堂教学评价的探索不断深入，开展了多种形式的课堂评价实践活动。从提高课堂教学效果出发，对教师教学行为特征的研究，构成了这一时期课堂评价的主要特点。从 20 世纪初开始，西方国家的教学研究人员就已经基于对课堂教学评价的关注开始研究教师的课堂教学行为特征了。这一研究的最初假设是:课堂教学的效果主要取决于教师的个人品质，因此教师的智力、经验、个性、态度、期望、知识、信念理所当然的成为评判其教学效果的主要指标。当时，基于这一假设，研究人员编制了许多教师等级评定量表，来测定教师的教学是否成功。但是在后来的研究中，一些研究者相继发现教师个人特性的等级评定与课堂教学中的学生的学习成绩的相关几乎为零。由此，西方国家对课堂教学评价的研究开始转向对教师的有效教学行为的研究上来，并希望对教师有效教学行为的研究来对教师的课堂教学进行有效的评价。20 世纪 60 年代以来，西方国家开始通过对课堂教学的观察对教师课堂行为进行总结、归纳。瑞安斯(D.G.Ryans)通过对教师特征的研究，总结出有效和无效教学的教师特征。具体为:理解、友好、敏感或冷漠、自我中心;负责、有条理、有组织或逃避责任、漫无目的、松懈、涣散;善于激励、富于想象、勇于创造或枯燥无味、墨守成规;对待行政人员和其他人员的态度;对待学生的态度;对待民主的课堂秩序的态度;持有儿童中心的开放的教育观或持有学习中心的传统的教育观;言语理解;情感的稳定性。罗森斯海因(B.Rosenshine)和弗斯特(F.J.Furst)等人经研究也总结出教师在课堂上应具备的教学行为特征:表达的明晰性，即教师讲解明白易懂、概念清楚，在组织教学过程中有条不紊;教学的灵活性，即教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤;高度的情绪性，即对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来;任务取向，即教师有能力布置学习任务，并使学生学习专心致志;材料的典型性，即教师总是为学生提供机会，练习那种类似于今后会测验的题目。从20 世纪 70 年代后半期起，一些教育心理学家为克服单纯依靠课堂观察对教师的教学行为进行研究的弊端，从心理学的角度对教师的课堂教学行为提出了一些新的要求。美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Bruner)依据认知心理学的学习理论，提出了有效的课堂教学的四个基本原则:教学必须创设有利于唤起学生学习准备的经验和情境;教学必须提供有助于学生最大强大的掌握知识的结构;教学内容的呈现应符合学生学习的心理程序;教学必须能给学生提供有效的学习反馈。有学者依据布鲁纳的教学原则引申出以下有效教学的教学行为特征:唤起学习准备，包括激发学习动机，建立良好的师生关系，考虑学生的背景，训练智慧技能;知识的机构化，包括知识的简化，教材内容的呈现，教材呈现形式的转化;增强情感动力，包括明确知识的价值，通过反馈提供激励;强化学习结果，包括提供学习反馈，通过探究过程强化学习;学习过程最优化，包括知识的呈现方式最优化，教学方法的最优化。20 世纪 90 年代以后，课堂研究人员更加关注的是教师职业生涯的不同阶段上的教学行为表现。如美国学者伦恩伯格和奥斯坦(Fred C. Lunenburg and Allan C.Omstein)就提出了专家型教师与新手教师在教学行为上的不同表现:(l)专家可能克制对学生很快做出判断，而倾向于依靠他们自己的经验和内在情感;新手教师对他们自己的判断缺乏自信，当他们开始教学时往往不知从哪下手。(2)专家倾向于根据教学分析学生的暗示，而新手则根据课堂管理来分析。专家根据观察学生的学习行为来评价学生的回答，提供反馈和帮助，确定教学方法的改善;新手则害怕课堂失去控制，一般不让学生有过多的回答，比较注重学生的消极暗示。(3)专家将课堂变成自己的，常常改变前任教师的教学重点和方法;新手则倾向于从前任教师离开的地方开始接着讲。(4)专家进行大量的、直觉的和即兴的教学，他们以一个简单的计划和提纲开始，随着教学过程的展开和回答学生的问题，逐步填入细节;新手花大量的时间计划，死抠内容，在课堂上很少偏离预定的方案，也很少对学生的需要或兴趣做出反应。(5)专家对他们正在教的学生类型和如何施教有清晰的了解;新手对他们正在教的学生缺乏有效的了解。(6)专家很少是自我中心的，而对他们的教学具有更多的信心;新手过多的关注自己，担心教学效果和潜在的纪律问题。盖奇(N.L.Gage)和伯利纳(D.C.Berliner)在研究了各种与学生学习有关或能引起学生有效学习的教师行为之后，提出了应该把组织、提问、探究、奖励等四种教师的教学行为作为课堂教学评价的重点。美国教学评价研究专家多伊尔(K.O.Doyle)综合各方面的研究成果，对教师的各个教学行为加以整理、分析和归并，提出了一个较为实用的课堂教学行为评价内容与标准，主要从教师的教学能力、教学态度、激发智慧活动、对学生的影响等四个方面进行评价。具体如下:教学能力，包括清晰呈现学科内容，知道如何吸引和保持学生在课堂上的注意力，组织的教学材料连贯、完整，以最快的速度使全班学生获得学习的自信，恰当的举例和解释，维持一种有利于学习的课堂气氛;教学态度，包括真心对待学生，对学生有强烈的兴趣，容忍和接受学生的不同观点，平易近人、学生愿意与之交流，与学生保持一种相互尊重与信任的关系;激发智慧活动，包括提出新奇而有挑战性的问题，熟练的指导课堂讨论，把课堂教学的内容与其他相关领域的知识建立有机的联系，擅长利用和发挥学生的特殊才能;对学生的影响，包括使学生有进一步学习本学科的愿望，知道如何激发学生的学习动机等。英国教育与就业部于 2001 年在其修订的中小学表现管理政策中，规定了英格兰各地公立中小学教师教学行为评价的内容与标准，主要是:(l)有效的计划教学，制定可理解的清晰目标。包括:开始上课时清晰传递目标;备好教学材料;课的组织良好;课结束时进行回顾;教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。(2)具备良好的学科知识和理解。包括:教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识;使用的教材与课程相适应;传授的知识适切于学生并让他们产生兴趣。(3)使用的教学方法能够促进所有学生进行有效的学习。包括:课程内容与先前的教学相联系;利用学生已有的概念和经验;使用各种各样的活动和提问方法;讲授和解释明确而具体;使所有学生参与教学，注意倾听他们，做出适当的反应;鼓励高标准的尝试、精确性和呈现;应用适宜的对不同学生区别对待的方法。(4)有效组织学生，维持高行为标准。包括:对学生好的尝试或成就进行表扬;对课堂不当行为及时做出反应;公平对待所有学生。(5)全面评价学生的学业。包括在课上通过提问对学生的理解进行评价和察觉学生的错误和误解。(6)学生取得丰富的学习成果。包括学生在课上充分投入学习，取得进步;学生在课上理解对他们的学业要求等。(7)有效的利用时间和资源。包括:充分的利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习;维持较快的授课节奏;较好的利用各种教学支持;利用适当的学习资源，如信息和通讯技术等。(8)有效的利用家庭作业来强化和扩充学习。综上所述，国外对于教学行为评价目标与评价标准的研究较为细致深入，对于本课题的研究具有较好的参考作用。开 题 报 告a. 选题的依据、意义。教师是教学的主要参与者，也是课堂教学过程中最活跃的因素，教师所具有的教学观念和体现出的教学行为对课堂教学的质量具有决定性影响。课堂教学行为评价作为调控教师课堂教学行为的主渠道之一，是诊断教师具体教学工作的主要措施，在规范教师教学行为，改进教师教学实践上，发挥着极其重要的作用。同时也是提高教学质量的重要保障，任何先进的教育理念都需要教师具体的教学行为去贯彻落实，从而把先进的理念转化为实际的教学效果。教师教学行为评价对于帮助教师了解自己的教学实态，改进教学方法与技巧的运用，促进教师专业发展，强化教学管理和师资队伍的建设，提高教学质量和效益均具有重要的导向和激励功能。所以，在教学评价改革中课堂教学行为评价的实施策略，能否适应新课程改革的要求，充分发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，将直接关系到课堂教学效果的改善和课堂教学质量的提高。中等职业教育是我国现代教育制度和教育体系的重要组成部分。近十年来，国家积极推进职业教育发展，中等职业教育发展迅速:职校数量增多，办学规模扩大，师生资源需求量增大。这就导致教师队伍参差不齐、学生素质差的局面。在普通高中新课程改革进行得轰轰烈烈的时候，职教课堂相对沉寂。新的课程理念在普通中学早己深入人心，在职业学校却相对被忽视了。但语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用，语文在中等职业教育中有其特殊的重要地位。但是长久以来，中职的语文教学由于没有应试的负担，教学评价一向比较混乱，对中职语文教师的课堂教学行为的评价方式、标准等更是问题重重，参差不齐，主要体现在:对评价目的的错误认识，评价发展功能的缺失，评价内容与标准的片面主观，评价过程的主观意识明显，评价主体的迷失，评价方法的单一等等。因此，在新课程改革的大环境下，如何按照培养高素质劳动者的教育目标，进行中职语文教师课堂教学行为评价的相关研究就显得十分必要。本研究旨在根据新课程理念，以发展性评价观作宏观指导，以引领中职教师个人或集体的自我提高和专业发展为目的。通过课堂观察、访谈及问卷调查，对教师的课堂教学行为特征进行定性与定量相结合的分析与讨论，旨在建立符合课改理念的教师课堂教学行为评价指标体系以支持当前的课程评价改革，促进教师专业水平的提高。b. 课题研究的方法：1、访谈调查法采用问卷调查、个别谈话和师生座谈相结合的方法，对教师课堂教学行为及其评价的实际现状与存在问题进行科学的调查研究。2、文献研究法通过查阅书刊、文献等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富理论素养,为研究者教育思想、理念及方法提供保障。3、观察法本研究采用