在操作中体验学习

在操作中体验学习体验性数学学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的一个突出特征。在朱海英老师的认识图形公开课教学中，比较突出的有以下三点：1、在触摸中体验数学具有高度抽象性的特点，提供操作材料可以帮助学生有效地体验、认识图形的本质属性，避免负面影响。本课中教师提供的学习材料积木，使学生很快的集中到“平”的特点上，突显出面的本质特征。在用手“摸”的体验环节中，学生亲身经历，初次感受到物体上各种图形的面的不同形状，因为是学生自己真真切切地亲手接触，让学生对物体上的面的认知由用眼观察到既用眼看又动手触摸，再次体验到平面图形来自于“立体”的物体，即“面”来自于“体” ，这真实的体验，使学生印象深刻。2、在剥离中体验国外学校流传着这样的话：“你听了，就忘了；你看了，就记住了；你做了，就理解了。 ”在紧接着的环节中，教师让学生把立体图形上的面请下来，通过提供的学习材料启发学生用“印” 、 “摁” 、 “描”三种操作动作活动，将图形的“面”从“体”上“跳落”出来，促进学生对长方形、正方形、圆形和三角形形状特征的进一步感知认识，学生亲身经历平面图形获取、剥离、描出的过程，通过自身体验对图形的认知得以强化。体验伴随在操作的过程中。学生只有经历完整的操作过程，才能体会得真，体验得实。一年级学生年龄小，动手操作能力水平参差不齐，这时老师能给予每个体验者充分的操作时间，让每个学生有机会建构自己的知识体系，使得画图操作和想象、表达的体验机会充分落实到每个学习者个体。 （在剥离图形这个环节中，如能让学生多“印” 、 “摁” 、“描”一些形状、大小不同的图形，并对这些凌乱的图形进行分类判断，再质疑“为什么说它们都是长方形？正方形？圆形？三角形？”引导学生在观察比较中体验各图形特征的差异，将使学生的数学思维从直观体验上升到抽象概括，有利于学生对图形的进一步感知。 ）3、在想象中体验在经历了“摸一摸” 、 “画一画”以及“认识图形的特点”后，老师并没有罢手，而是进行了挖掘，让学生根据自己所画图形展开想象的翅膀，将所画图形与生活中所见物体的面之间建立联系，在经历了直观具体到抽象图形之后，由形在回落到物体上，又经历了由抽象回归生活中的具体事物，使学生的体验得到进一步深化、延伸。体验性数学学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的一个突出特征。在朱海英老师的认识图形公开课教学中，比较突出的有以下三点：1、在触摸中体验数学具有高度抽象性的特点，提供操作材料可以帮助学生有效地体验、认识图形的本质属性，避免负面影响。本课中教师提供的学习材料积木，使学生很快的集中到“平”的特点上，突显出面的本质特征。在用手“摸”的体验环节中，学生亲身经历，初次感受到物体上各种图形的面的不同形状，因为是学生自己真真切切地亲手接触，让学生对物体上的面的认知由用眼观察到既用眼看又动手触摸，再次体验到平面图形来自于“立体”的物体，即“面”来自于“体” ，这真实的体验，使学生印象深刻。2、在剥离中体验国外学校流传着这样的话：“你听了，就忘了；你看了，就记住了；你做了，就理解了。 ”在紧接着的环节中，教师让学生把立体图形上的面请下来，通过提供的学习材料启发学生用“印” 、 “摁” 、 “描”三种操作动作活动，将图形的“面”从“体”上“跳落”出来，促进学生对长方形、正方形、圆形和三角形形状特征的进一步感知认识，学生亲身经历平面图形获取、剥离、描出的过程，通过自身体验对图形的认知得以强化。体验伴随在操作的过程中。学生只有经历完整的操作过程，才能体会得真，体验得实。一年级学生年龄小，动手操作能力水平参差不齐，这时老师能给予每个体验者充分的操作时间，让每个学生有机会建构自己的知识体系，使得画图操作和想象、表达的体验机会充分落实到每个学习者个体。 （在剥离图形这个环节中，如能让学生多“印” 、 “摁” 、“描”一些形状、大小不同的图形，并对这些凌乱的图形进行分类判断，再质疑“为什么说它们都是长方形？正方形？圆形？三角形？”引导学生在观察比较中体验各图形特征的差异，将使学生的数学思维从直观体验上升到抽象概括，有利于学生对图形的进一步感知。 ）3、在想象中体验在经历了“摸一摸” 、 “画一画”以及“认识图形的特点”后，老师并没有罢手，而是进行了挖掘，让学生根据自己所画图形展开想象的翅膀，将所画图形与生活中所见物体的面之间建立联系，在经历了直观具体到抽象图形之后，由形在回落到物体上，又经历了由抽象回归生活中的具体事物，使学生的体验得到进一步深化、延伸。体验性数学学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的一个突出特征。在朱海英老师的认识图形公开课教学中，比较突出的有以下三点：1、在触摸中体验数学具有高度抽象性的特点，提供操作材料可以帮助学生有效地体验、认识图形的本质属性，避免负面影响。本课中教师提供的学习材料积木，使学生很快的集中到“平”的特点上，突显出面的本质特征。在用手“摸”的体验环节中，学生亲身经历，初次感受到物体上各种图形的面的不同形状，因为是学生自己真真切切地亲手接触，让学生对物体上的面的认知由用眼观察到既用眼看又动手触摸，再次体验到平面图形来自于“立体”的物体，即“面”来自于“体” ，这真实的体验，使学生印象深刻。2、在剥离中体验国外学校流传着这样的话：“你听了，就忘了；你看了，就记住了；你做了，就理解了。 ”在紧接着的环节中，教师让学生把立体图形上的面请下来，通过提供的学习材料启发学生用“印” 、 “摁” 、 “描”三种操作动作活动，将图形的“面”从“体”上“跳落”出来，促进学生对长方形、正方形、圆形和三角形形状特征的进一步感知认识，学生亲身经历平面图形获取、剥离、描出的过程，通过自身体验对图形的认知得以强化。体验伴随在操作的过程中。学生只有经历完整的操作过程，才能体会得真，体验得实。一年级学生年龄小，动手操作能力水平参差不齐，这时老师能给予每个体验者充分的操作时间，让每个学生有机会建构自己的知识体系，使得画图操作和想象、表达的体验机会充分落实到每个学习者个体。 （在剥离图形这个环节中，如能让学生多“印” 、 “摁” 、“描”一些形状、大小不同的图形，并对这些凌乱的图形进行分类判断，再质疑“为什么说它们都是长方形？正方形？圆形？三角形？”引导学生在观察比较中体验各图形特征的差异，将使学生的数学思维从直观体验上升到抽象概括，有利于学生对图形的进一步感知。 ）3、在想象中体验在经历了