多元对话，创建有效课堂

多元对话，创建有效课堂语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。 ”阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，情感上的交融，是一种真诚的互动过程。通过相互之间的对话，达到认识世界、认识自我、张扬个性的目的。3 月 19 日我有幸到池店中心参加第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，聆听了李老师和许老师精彩的课堂教学后，我受益匪浅。山沟里的孩子这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，赞美了山里孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习和积极向上的精神。两位执教老师对于这篇课文的处理有着惊人的相似，但却有异曲同工之妙。许老师已以四个画面贯穿整个课堂教学，引导学生理解山沟里的孩子是怎样上学、放学的，体现了生本对话的过程。又创设情境：“在那个大雨倾盆的早上，天还没亮，孩子们-” “在那个大雪纷飞的黄昏，天已经暗下来了，孩子们-”引导学生把书读厚，让学生体会孩子们不管天气如何，山沟里的孩子们仍然坚持上学去，在这种艰苦的条件下， 孩子们却仍“说说笑笑”上学去，适时点拨想象孩子们可能会“说说笑笑”议论什么？引导学生体会山沟里的孩子翻山越岭上学已是一种习惯，起早贪黑已是一种乐趣。李老师初读课文时，让学生边读边想：这篇文章主要写了什么内容？但三年级学生概括课文主要内容比较落后难，李老师以“第（）自然段描写什么？”为扶梯引导学生概括主要内容，既体现了生本对话，又体现了三年级重视概括课文内容的练习。接着，李老师抓住“黑”和“变”两个字，引导学生体会孩子们上学放学翻山越岭，山高路远。李老师的课堂体现了多元对话，当学生遇到瓶颈时，李老师不着急出答案，而是改为转问，体现了老师课堂的教学机智。叶圣陶先生在小学国文教授的诸问题一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习。 ”让我们努力创设洋溢情趣的对话情境，营造一种儿童文化氛围。即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受，激发学生参与对话的兴趣。语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。 ”阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，情感上的交融，是一种真诚的互动过程。通过相互之间的对话，达到认识世界、认识自我、张扬个性的目的。3 月 19 日我有幸到池店中心参加第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，聆听了李老师和许老师精彩的课堂教学后，我受益匪浅。山沟里的孩子这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，赞美了山里孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习和积极向上的精神。两位执教老师对于这篇课文的处理有着惊人的相似，但却有异曲同工之妙。许老师已以四个画面贯穿整个课堂教学，引导学生理解山沟里的孩子是怎样上学、放学的，体现了生本对话的过程。又创设情境：“在那个大雨倾盆的早上，天还没亮，孩子们-” “在那个大雪纷飞的黄昏，天已经暗下来了，孩子们-”引导学生把书读厚，让学生体会孩子们不管天气如何，山沟里的孩子们仍然坚持上学去，在这种艰苦的条件下， 孩子们却仍“说说笑笑”上学去，适时点拨想象孩子们可能会“说说笑笑”议论什么？引导学生体会山沟里的孩子翻山越岭上学已是一种习惯，起早贪黑已是一种乐趣。李老师初读课文时，让学生边读边想：这篇文章主要写了什么内容？但三年级学生概括课文主要内容比较落后难，李老师以“第（）自然段描写什么？”为扶梯引导学生概括主要内容，既体现了生本对话，又体现了三年级重视概括课文内容的练习。接着，李老师抓住“黑”和“变”两个字，引导学生体会孩子们上学放学翻山越岭，山高路远。李老师的课堂体现了多元对话，当学生遇到瓶颈时，李老师不着急出答案，而是改为转问，体现了老师课堂的教学机智。叶圣陶先生在小学国文教授的诸问题一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习。 ”让我们努力创设洋溢情趣的对话情境，营造一种儿童文化氛围。即再现课文中的情境或提示与课文内容相关的生活情形，可使学生把握言语符号的意义和情趣，强化学生内心对言语形式和言语内涵的感受，激发学生参与对话的兴趣。语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。 ”阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，情感上的交融，是一种真诚的互动过程。通过相互之间的对话，达到认识世界、认识自我、张扬个性的目的。3 月 19 日我有幸到池店中心参加第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，聆听了李老师和许老师精彩的课堂教学后，我受益匪浅。山沟里的孩子这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，赞美了山里孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习和积极向上的精神。两位执教老师对于这篇课文的处理有着惊人的相似，但却有异曲同工之妙。许老师已以四个画面贯穿整个课堂教学，引导学生理解山沟里的孩子是怎样上学、放学的，体现了生本对话的过程。又创设情境：“在那个大雨倾盆的早上，天还没亮，孩子们-” “在那个大雪纷飞的黄昏，天已经暗下来了，孩子们-”引导学生把书读厚，让学生体会孩子们不管天气如何，山沟里的孩子们仍然坚持上学去，在这种艰苦的条件下， 孩子们却仍“说说笑笑”上学去，适时点拨想象孩子们可能会“说说笑笑”议论什么？引导学生体会山沟里的孩子翻山越岭上学已是一种习惯，起早贪黑已是一种乐趣。李老师初读课文时，让学生边读边想：这篇文章主要写了什么内容？但三年级学生概括课文主要内容比较落后难，李老师以“第（）自然段描写什么？”为扶梯引导学生概括主要内容，既体现了生本对话，又体现了三年级重视概括课文内容的练习。接着，李老师抓住“黑”和“变”两个字，引导学生体会孩子们上学放学翻山越岭，山高路远。李老师的课堂体现了多元对话，当学生遇到瓶颈时，李老师不着急出答案，而是改为转问，体现了老师课堂的教学机智。叶圣陶先生在小学国文教授的诸问题一文中说：“教